After applying a strict management protocol for ventilatory management, mortality in this patient group was 16.6. We also stress that obesity and early renal failure were independent risk factors for mortality.

Was to analyze the level of academic stress according to sociodemographic factors in university students in a period of confinement due to COVID-19, the most important characteristics of the stressors, symptoms and coping strategies presented by the students were described. 462 students from a public university in Arequipa were included, a measurement instrument with 21 items was used that allowed us to understand the current situation of the student regarding their academic responsibilities. The results indicate that there is a moderate to severe level of academic stress and that the main reasons for this problem are due to the limited time to do the work, the overload of tasks, the lack of clarity about what the teachers want when assigning the tasks, evaluations, the demands of teachers, and above all the permanent use of technology bringing repercussions on a physical, psychological and social level. Keywords: Academic stress, COVID-19, university students. References [1]Ministerio de Educación, «Disposiciones del Minedu ante el Coronavirus (COVID-19),» Resolución Viceministerial N° 081-2020-MINEDU, 12 Marzo 2020. [Online]. Available: https://www.gob.pe/institucion/minedu/campa%C3%B1as/855-disposiciones-del-minedu-ante-el-coronavirus-covid-19. [Last access: 10 Octubre 2020]. [2]B. Alfonso, M. Calcines, R. Monteagudo y Z. Nieves, «Estrés académico,» Revista Edumecentro, vol. 7, nº 2, pp. 163-178, 2015. [3]S. Carrasco, Metodología de la investigación científica. Pautas metodológicas para diseñar y elaborar el proyecto de investigación, Lima: Editorial San Marcos E.I.R.L., 2019. [4]R. D. Alania, R. A. Llancari, M. De la Cruz y d. I. Ortega, «Adaptación del cuestionario de estrés académico SISCO SV al contexto de la crisis por COVID-19,» Revista Científica de Ciencias Sociales, vol. 4, nº 2, pp. 111-130, 2020. [5]N. Montalvo y M. Aarón, «Impacto del COVID-19 en el estrés de unirsitarios,» Ava Cient, vol. 4, nº 2, pp. 1-8, 2020. [6]N. Suárez y L. B. Díaz, «Estrés académico, deserción y estrategias de retención de estudiantes en la educación superior,» Revista de Salud Pública, vol. 17, nº 2, pp. 300-313, 2015. [7]C. Castillo, T. Chacón y D. Gabriela, «Ansiedad y fuentes de estrés académico en estudiantes de carreras de la salud,» Investigación en educación médica, vol. 5, nº 20, pp. 230-237, 2016. [8]C. M. Apaza, R. S. Seminario y J. E. Santa-Cruz, «Factores psicosociales durante el confinamiento por el Covid-19 – Perú,» Revista Venezolana de Gerencia, vol. 25, nº 90, pp. 1-10, 2020. [9]F. N. Bedoya, L. J. Matos y E. C. Zelaya, «Niveles de estrés académico, manifestaciones psicosomáticas y estrategias de afrontamiento en alumnos de la facultad de medicina de una universidad privada de Lima en el año 2012» Revista de Neuro-Psiquiatría, vol. 77, nº 4, pp. 262-270, 2014. [10]N. Suarez y L. B. Diaz, «Estrés académico, deserción y estrategias de retención de estudiantes en la educación superior,» Revista Salud Pública, vol. 17, nº 2, pp. 300-313, 2015. [11]Y. Díaz, «Estrés académico y afrontamiento en estudiantes de Medicina,» Humanidades Médicas, vol. 10, nº 1, pp. 1-17, 2010. [12]N. E. Zárate, M. G. Soto, E. G. Martínez, M. L. Castro, R. A. García y N. M. López, «Hábitos de estudio y estrés en estudiantes del área de la salud.,» FEM: Revista de la Fundación Educación Médica, vol. 21, nº 3, pp. 153-157, 2018. [13]M. M. Marín, «Estrés en estudiantes de educación superior de Ciencias de la Salud,» RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, vol. 6, nº 11, pp. 1-14, 2015. [14]C. Toribio y S. Franco, «Estrés Académico: El Enemigo Silencioso» Salud y Administración, vol. 3, nº 7, pp. 11-18, 2016. [15]A. Barraza, Inventario Sistémico Cognoscitivista para el estudio del estrés académico. Segunda versión de 21 ítems SISCO SV-21, México: Ecorfan, 2018. [16]D. Frías, Apuntes de consistencia interna de las puntuaciones de un instrumento de medida, Valencia: Universidad de Valencia, 2019. [17]C. Pérez, Técnicas estadisticas predictivas con IBM SPSS, España: Garceta, 2016.

The current times call for reforms in educational processes. The Covid-19 pandemic had an unforeseen impact on the educational system in all countries. This need for change requires new pedagogies and new methods for teaching and learning. Understanding the need for change is essential for the formulation of adaptive proposals, as well as for the generation of training activities to complement the teaching curriculum. New educational practices lead to a vision of educational quality, with new approaches that allow the continuous integration of knowledge and permanent interaction with the student. This paper presents an analysis of the new teaching methodologies in times of confinement due to the pandemic caused by Covid-19. Keywords: Teaching methodologies, educational system, learning process. References [1]É. Tremblay-Wragg, C. Raby, L. Ménard y I. Plante, «El uso de estrategias didácticas diversificadas por cuatro profesores universitarios: ¿qué contribución a la motivación de aprendizaje de sus alumnos?,» Docencia en educación superior, vol. 26, nº 21, 2021. [2]L. Czerniewicz, R. Mogliacci, S. Walji, A. Cliff, B. Swinnerton y N. Morris, «Enseñanza y aprendizaje académico en el nexo: desagregación, mercantilización y digitalización en la educación superior,» Teaching in Higher Education, vol. 26, nº 2021, p. 16, 2021. [3]S. Dogan y A. Adam, «Aumentar el efecto del desarrollo profesional en la instrucción efectiva a través de comunidades profesionales,» Docentes y docencia: teoría y práctica, vol. 26, nº 3-4, pp. 326-349, 2020. [4]I. M. Torres Salas, «La enseñanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas,» Educare, vol. 14, nº 1, pp. 131-142, 2010. [5]B. Fabio, J. Antonio Palomino y J. González Henríquez, «Evaluación y contraste de los métodos de enseñanza tradicional y lúdico,» Revista de Educación física y deportes, vol. 13, nº 94, pp. 29-36, 2008. [6]Y. Benítez y C. Mora, «Enseñanza tradicional vs aprendizaje activo,» Revista Cubana de Física, vol. 27, nº 2A, pp. 175-179, 2010. [7]P. Morales Bueno y V. Landa Fitzgerald, «Aprendizaje basado en problemas,» Theoria, vol. 13, nº 1, pp. 145-157, 2004. [8]R. Gil-Galván, I. Martín-Espinosa y F. Gil-Galván, «University student perceptions of competences acquired through problem-based learning,» Educación XXI, vol. 24, nº 1, pp. 271-295, 2020. [9]E. Ortiz Cermeño, «El aprendizaje basado en problemas,» Perfiles Educativos, vol. 41, nº 164, pp. 208-213, 2019. [10]E. Araos-Baeriswyl, C. Moll-Manzur, Á. Paredes y J. Landeros, «Aprendizaje invertido: un enfoque pedagógico en tiempos de pandemia,» Rev. Atención Primaria, vol. 53, nº 1, p. 117, 2021. [11]V. León-Carrascosa, M. Belando-Montoro y S. Sánchez-Serrano, «Design and validation of a questionnaire to evaluate the service-learning methodology,» Rev.Estudios sobre educación, vol. 39, nº 1, pp. 247-266, 2020. [12]J. Collado-Ruano, M. Ojeda, M. Malo y D. Amino, «Educación, arte e interculturalidad: El cine documental como lenguaje comunicativo y tecnología innovadora para el aprendizaje de la metodología I + D + I,» Rev. Texto livre, vol. 13, nº 3, pp. 376-393, 2020. [13]P. M. Bueno y V. Landa Fitzgerald, «Aprendizaje basado en problemas,» Theoria, vol. 13, nº 1, pp. 145-157, 2004. [14]J. A. Martí, M. Heydrich, M. Rojas y A. Hernández, «Aprendizaje basado en proyectos: Una experiencia de innovación docente,» Universidad EAFIT, vol. 46, nº 158, pp. 11-21, 2010. [15]L. Rojas y N. M. Jaimes, «Canvas LMS y el trabajo colaborativo como metodología de aprendizaje en entornos virtuales,» de Congreso Ibérico de Sistemas y Tecnologías de la Información, CISTI, Bogotá, Colombia, 2020. [16]B. Bordel y P. Mareca, «Results and Trends in educational MOOCs in the engineering area with MIRIADAX platform. A case study,» de 15th Iberian Conference on Information Systems and Technologies, CISTI 2020; Seville; Sevilla, España, 2020. [17]K. Vermeir y G. Kelchtermans, «Innovative practice as interpretative negotiation.A case-study on the kamishibai in Kindergarten.,» Teachers and Teaching: Theory and Practice, vol. 26, nº 3-4, pp. 248-263, 2020. [18]B. Tucker, «The Flipped Classroom: Online instruction at home frees class time for learning,» Education Next, vol. 1, nº 1, pp. 82-84, 2012. [19]M. V. Ledo, N. R. Michelena, N. N. Cao, I. d. R. M. Suárez y M. N. Vialart Vidal, « Aula invertida, nueva estrategia didáctica,» Educación Médica Superior, vol. 30, nº 3, pp. 678-688, 2016. [20]Metodologías activas por medio de las TIC, [Online]. Available: https://www.campuseducacion.com/blog/recursos/articulos-campuseducacion metodologias-activas-por-medio-de-las-tic/?cn-reloaded=1. [Last access: February 14, 2021].