Questo contributo ha come oggetto i marcatori del discorso nell’ambito dell’apprendimento e insegnamento dell’italiano come lingua seconda o straniera. In linea con il crescente interesse della glottodidattica verso la dimensione pragmatica dell’insegnamento e apprendimento delle lingue (§ 1), lo studio prende in esame il caso dei marcatori del discorso: unità lessicali, multifunzionali ed esterne al nucleo proposizionale dell’enunciato, che svolgono funzioni pragmatico-discorsive cruciali per la strutturazione del testo e la gestione dell’interazione. Dopo aver presentato questi elementi linguistici e le loro peculiarità per l’insegnamento e apprendimento di una lingua straniera (§ 2), vengono passati in rassegna i principali risultati che emergono dalla ricerca acquisizionale e glottodidattica. La ricognizione degli studi sui processi di acquisizione dei marcatori del discorso (§ 3) e sulle relative pratiche di insegnamento (§ 4) permette di sistematizzare le conoscenze raggiunte dalla ricerca, e proporre in ultima analisi (§ 5) un modello generale per il trattamento glottodidattico dei marcatori del discorso nel curricolo di italiano lingua seconda o straniera.   Discourse markers for teaching Italian L2/FL: from acquisitional research to language teaching practice This paper deals with discourse markers in the context of learning and teaching Italian as a second or foreign language. In line with the growing interest towards the pragmatic dimension of language teaching and learning (§ 1), the study examines the case of discourse markers: lexical units – multifunctional and external to the propositional core of the utterance – performing discourse-pragmatic functions that are crucial for text structuring and interaction management. After presenting these linguistic elements and their peculiarities for teaching and learning a foreign language (§ 2), the main results emerging from second language acquisition and glottodidactic research are reviewed. The survey of the studies on the acquisition processes of discourse markers (§ 3) and on the relevant teaching practices (§ 4) makes it possible to systematise the knowledge achieved by research, and ultimately propose (§ 5) a general model for the glottodidactic treatment of discourse markers in the curriculum of Italian as a second or foreign language.

Phonetic education is presented in this contribution as a pedagogical approach and didactic method for teaching and acquiring phonetic-phonological competence in the foreign language classroom at school. To develop such competence, we should overcome the school practice that still today does not seem to deviate from the listen-and-repeat method: the teaching of articulatory phonetics is proposed as a method and tool for learning based on self-consciousness. By discovering the sound dimension of language, and the bodily reality through which it is realised, the student undergoes an educational experience based on perception. The formative value of a phonetic education is framed in the perspective of body pedagogy, in line with an inclusive and democratic approach to language education.

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L’articolo tratta il tema dell’intersoggettificazione come tendenza del mutamento semantico-pragmatico, esaminando il caso dell’evoluzione di arà e bì come marcatori del discorso in siciliano. Per definire il concetto di intersoggettificazione, si offre innanzitutto una disamina di alcune nozioni che vi stanno alla base: l’intersoggettività come superamento del soggetto nel sapere umanistico contemporaneo, la soggettività nella riflessione linguistica, e infine il modello stesso dell’intersoggettificazione. Viene dunque analizzata l’evoluzione dei due marcatori del discorso in siciliano, di cui si ricostruiscono gli sviluppi diacronici. L’analisi di questi due percorsi diacronici offre dati empirici che permettono una ridefinizione teorica dell’intersoggettificazione come la tendenza secondo cui si sviluppano significati incentrati su due componenti costitutive dell’interazione linguistica, i soggetti interlocutori e il discorso stesso.

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