No abstract

Bu çalışmanın amacı Bilişim Teknolojileri öğretmen adaylarının bakış açısından 21. yüzyıl öğrenenlerinin ve öğretmenlerinin özelliklerini irdelemek ve farkındalıklarını belirlemektir. Bu amaçla 63 öğretmen adayının öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında ağ günlüklerine "21. yüzyıl öğrencisinin ve öğretmeninin özellikleri" başlığı altında yazdıkları yazılar doküman analizi ile çözümlenmiştir. Analiz sonucunda öğretmen adaylarının 21. yüzyıl öğrenen ve öğretmen özellikleri olarak belirttikleri niteliklere ilişkin öğrenen özellikleri bağlamında 8 tema altında 57 farklı koda, öğretmen özellikleri bağlamında ise 7 tema altında 38 farklı koda ulaşılmıştır. Buna göre 21. yüzyıl öğrenen özelliklerine ait temalar bilgi okuryazarlığı, bilişsel beceriler, sosyal özellikler, kişisel özellikler, dijital vatandaş olma, ahlaki özellikler, öğrenme tercihi ve medya okuryazarı olma şeklindedir. Öğretmen özellikleri ise öğretim yaklaşımı, öğretim tasarımı, bilgi ve iletişim teknolojileri okuryazarlığı, bilgi okuryazarlığı ile kişisel, mesleki ve sosyal özellikler temaları altında toplanmıştır. Araştırma bulgularının ilgili alan yazınla benzer olduğu, öğretmen adaylarının 21. yüzyıl öğrenen ve öğretmen yeterlikleri açısından farkındalığa sahip oldukları görülmüştür.

Bu çalışmanın amacı FATİH projesiyle birlikte okullarda dağıtılan etkileşimli tahta ve tablet bilgisayarlarla ilgili olarak, yöneticilerin ve farklı alanlarda görev yapan öğretmenlerin görüşlerinin ve bu teknolojilerin kullanımlarına yönelik yaklaşımlarının belirlenmesidir. Araştırma FATİH projesinin uygulandığı okullarda görev yapan 32 yönetici ve 36 öğretmenle yürütülmüştür. Öğretmen ve yönetici formu olmak üzere farklı açık uçlu sorulardan oluşan anket katılımcılara yöneltilmiş, veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Yöneticiler derslerin bu teknolojilerle desteklenerek işlenmesi ile etkili öğrenmelerin sağlanacağını; daha kısa zamanda daha verimli dersler işleneceğini; motivasyon ilgi ve katılımın olumlu yönde etkileneceğini belirtmektedirler. Öğretmenler ise, söz konusu teknolojilerin kullanımının, öğrencilerin derse yönelik ilgilerini arttıracağını ve farklı türden becerilerin gelişimine katkı getireceğini ileri sürmektedirler. Söz konusu teknolojilerin kullanımı ile ilgili en büyük problemin yeterli elektronik içerik olmayışından kaynaklandığı görülmektedir. Bu problemin çözümü noktasında öğretmenlere kendi elektronik ders içeriklerini hazırlama becerisi kazandıracak nitelikte "uygulamalı" eğitimler verilmesi önerilebilir.

This study examines learning styles of students receiving education via online learning environments, and their preferences concerning the online learning environment. Maggie McVay Lynch Learning Style Inventory was used to determine learning styles of the students. The preferences of students concerning online learning environments were detected through the prioritization of determined main factors and sub-factors. Conjoint analysis, which is a multivariate statistical method, was employed in this study. The prepared conjoint questionnaire was administered both to the entire research group and to visual, auditory and kinesthetic style learning student groups separately. The findings obtained were interpreted by matching with their learning styles. It was concluded that online learning students attached great importance to the employed technology characteristic and to the student-administrator interaction. Considering general of the students, the synchronization or asynchronization of mode of communication and the existence or non-existence of technical support in the prepared environment were not considered important. It was concluded that as the learning styles of students varied, their views about other variables, the interaction preferences in the online learning environment in particular, also differed. Learning styles of students and their preferences concerning the learning materials also showed a parallelism.

In this study, Information Technologies teachers' views and usage cases on performance based assesment methods (PBAMs) are examined. It is aimed to find out which of the PBAMs are used frequently or not used, preference reasons of these methods and opinions about the applicability of them. Study is designed with the phenomenological design which is a qualitative research method. Interviews, observations and document analysis methods are used and triangulation is ensured. The study is carried out with the teachers who thought to reflect the phenomenon (performance based assesment methods used in Information Technologies lesson) clearly. All of the 6 Information Technologies teachers working in 5 different schools of Ankara are graduated from Faculty of Education, Department of Computer Education and Instructional Technologies. As a result of the study, it is found that teachers are not using the PBAMs enough. It is seen that portfolios, projects and performance tasks are used but the other methods are almost never used. Teachers show the lack of time and the difficulty of these methods as the most important two deterrent factors in front of the applicability of PBAMs. Enabling students to take responsibility, process evaluation and performance evaluation are the factors leading to the usage of these PBAMs.