RESUMOEste estudo apresenta uma reflexão sobre os desafios da Alfabetização Científica, identificados nas falas de professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Com foco na investigação das concepções dos professores sobre o ensino de ciências e a alfabetização científica, o objetivo deste estudo foi delinear os desafios e práticas pedagógicas desenvolvidos nessa perspectiva. Como procedimento metodológico foi aplicado um questionário a 15 professores atuantes na rede municipal de ensino de Ponta Grossa -PR, que se encontravam em formação continuada para o ensino de ciências oferecida pela instituição. A análise qualitativa, de natureza interpretativa das respostas demonstrou consonância com a literatura da área, revelando que há limitações e desafios enfrentados pelos professores no exercício de suas atividades pedagógicas ligadas ao ensino de ciências. Os entraves identificados indicam que diante de tais dificuldades torna-se necessário ampliar estudos e formação de professores em nível inicial e continuada, para o desenvolvimento da Alfabetização Científica desde as etapas iniciais do ensino fundamental.Palavras-chave: Alfabetização Científica; Ensino de Ciências; Ensino Fundamental. ABSTRACTThis study presents a reflection on the challenges of the Scientific Literacy, identified in the speeches of teachers of the initial years of elementary education. The objective of this study was to outline the challenges and pedagogical practices developed in this perspective with focus on the investigation of teachers' conceptions of the early years on science teaching and scientific literacy. The methodological procedure was the application of a questionnaire to 15 teachers working in the municipal education network of Ponta Grossa -PR, who were in continuous formation for the science teaching offered by the institution. The qualitative analysis, with an interpretative nature of the answers, was in agreement with the literature of the area, revealing that there are limitations and challenges faced by teachers in the exercise of their pedagogical activities related to the teaching of sciences. The obstacles identified indicate that in the face of such difficulties it is necessary to expand studies and teacher training at an initial level and in a continuous way, as a possibility for the development of Scientific Literacy from the initial stages of elementary education.

Este estudo apresentar uma revisão sistemática da literatura sobre a implementação de práticas de pedagógicas relacionadas às Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) no desenvolvimento da aprendizagem significativa. A revisão bibliográfica teve como objetivo mapear e analisar os trabalhos relacionados a UEPS, identificando tendências e características das publicações e estudos sobre o tema, incluindo pesquisas indexadas em bases de dados nacionais e internacionais, indexados em bases de dados. Para análise do portfólio de pesquisa, utilizou-se o aporte metodológico da Methodi Ordinatio, que classificou 42 artigos por ordem de relevância, de acordo com o fator de impacto, ano de publicação e número de citações de cada trabalho. O material foi analisado em relação à área de conhecimento, nível de ensino e ano de publicação. Além disso, os estudos mais relevantes, de acordo com a metodologia adotada, foram detalhados com o objetivo de aprofundar o conhecimento sobre o assunto. Os resultados indicam que há predomínio nos estudos relacionados as UEPS e o ensino de física, envolvendo principalmente estudantes do Ensino Médio e do Ensino Médio. São escassos os trabalhos encontrados em alguuns níveis de ensino, por isso estudos futuros devem considerar a pesquisa sobre UEPS em diferentes áreas do conhecimento, envolvendo mais etapas da escolaridade.

Este artigo tem por objetivo apresentar encaminhamentos teóricos relacionados aos processos de avaliação e inter-relações entre as concepções da avaliação formativa e os pressupostos da aprendizagem significativa, demonstrando que há uma singularidade entre tais perspectivas, o que incita processos construtivos e emancipatórios aos educandos, contribuindo, não somente para revelar e diagnosticar sua aprendizagem, mas, também, para o desenvolvimento e aprimoramento das práticas de ensino. Para isso, o estudo bibliográfico de abordagem qualitativa, realizado, voltou-se para os escritos de Ausubel (1963, 2003), referentes à Teoria da Aprendizagem Significativa, e de Fernandes (2005, 2006, 2008, 2009), a respeito da Avaliação Formativa Alternativa, apresentando uma articulação entre ambos e um possível delineamento de abordagens avaliativas adequadas e coerentes ao desenvolvimento de um processo de ensino que busque a efetiva e significativa aprendizagem dos estudantes.

Este artigo apresenta parte de uma pesquisa de mestrado que buscou analisar as contribuições do uso dos Mapas Conceituais como ferramenta potencializadora da Aprendizagem Significativa de conceitos científicos no ensino de ciências, nos anos iniciais do ensino fundamental. A pesquisa, de abordagem qualitativa e interpretativa, foi realizada com 30 estudantes do quinto ano do ensino fundamental em uma escola da rede pública da cidade de Ponta Grossa- PR. Para isso propôs-se o trabalho com abordagem sobre mapas conceituais e aplicaram-se atividades pedagógicas com enfoque no tema Energia, de modo a analisar o percurso de aprendizagem. Como aporte teórico para a pesquisa, foram estudados David Ausubel e Joseph Novak sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa e Mapas Conceituais. Para análise foram coletados mapas conceituais iniciais e finais dos alunos, que foram utilizados como referencial para análise do processo de aprendizagem ocorrido, à luz dos referenciais para classificação de mapas conceituais propostos por Joseph Novak. A partir da análise dos mapas conceituais produzidos durante a pesquisa pode-se observar evolução no domínio dos aspectos referentes ao mapeamento cognitivo e maior significado dado as construções elaboradas para externalizar a aprendizagem. Isso revelou que mapas conceituais podem ser um elemento norteador do processo de ensino de conceitos científicos, pois são capazes de representar graficamente as relações significativas de aprendizagem estabelecidas pelos alunos, auxiliando o professor na condução do processo de ensino. Deste modo, foi possível inferir que para o contexto estudado os mapas conceituais foram um recurso facilitador da aprendizagem significativa, dada à sua característica de representatividade da estrutura cognitiva dos alunos durante o processo de aprendizagem.