La Universidad Federal de la Integración Latinoamericana (UNILA) adopta una propuesta pedagógica basada en la integración solidaria entre los países latinoamericanos. En este contexto, aborda aspectos sociohistóricos, culturales, científicos y lingüísticos que favorecen el conocimiento de la región. El presente artículo describe en detalle la estructura, contenidos y presupuestos metodológicos que fundamentan el Manual titulado Somos Sur: prácticas discursivas en español y literatura latinoamericana. Por razones de espacio, y para facilitar su descripción, se ha optado por mostrar y analizar una secuencia de actividades pertenecientes a su primera unidad: Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez, de la Unidad: “La crónica latinoamericana”. Este artículo es el resultado de las investigaciones desarrolladas por el grupo de estudios Produção de materiais didáticos para o ensino de Espanhol Língua Adicional no contexto da Integração Latino-Americana e do Mercosul, registrado en el Diretório de Grupos de |Pesquisa do CNPq.

El artículo justifica la pertinencia de una metodología específica para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas adicionales, acorde con contextos educativos inmersos en procesos de internacionalización. Para ello, se describen las peculiaridades de la Universidad Federal de la Integración Latinoamericana, institución pública brasileña que aboga por una propuesta formativa de carácter interdisciplinario, intercultural y bilingüe, con el portugués y el español como lenguas vehiculares. Mediante una revisión bibliográfica y la descripción de las experiencias pedagógicas llevadas a cabo en esta universidad se trazan los cuatro componentes que conforman esta metodología: la integración de contenidos curriculares y lengua; el desarrollo de la literacidad académica; la configuración de una competencia intercultural crítica; y el incentivo de prácticas planificadas de translenguaje. No obstante, resulta fundamental analizar el potencial pedagógico de este enfoque con la puesta en marcha de proyectos de investigación sobre cada uno de estos componentes, centrados en aspectos como la planificación curricular, la formación del profesorado y la elaboración de materiales didácticos, entre los principales.

El presente trabajo se propone discutir y reflexionar acerca de las metodologías utilizadas para la enseñanza de lenguas, sea la extranjera, la adicional o la segunda lengua. Para ello, buscamos apoyo en algunos teóricos, como Leffa (1988), Estaire (2011), Gago (2010) y otros, y hacemos un breve recorrido desde las primeras hasta las actuales formas de conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se basaron en distintos enfoques y métodos. Defendemos la comprensión de que los aspectos lingüísticos tienen importancia pero no son los únicos que deben ser considerados, ya que es imprescindible prestar atención a las cuestiones extralingüísticas, como la cultura del aprendiz y las de la lengua objeto, el contexto social, institucional y de aprendizaje, e incluso los aspectos afectivos de los sujetos envueltos en el proceso. Desde nuestras reflexiones, presentamos una serie de impresiones sobre el papel del profesor y de los alumnos para que, aun cuando nos encontremos en una era de superación de los métodos, sea posible alcanzar un satisfactorio proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas.   O presente trabalho visa discutir e refletir sobre as metodologias utilizadas para o ensino de línguas, seja a estrangeira, a adicional ou a segunda língua. Para isso, buscamos apoio em alguns teóricos, como Leffa (1998), Estaire (2011), Gago (2010) e outros, e fazemos um breve recorrido desde as primeiras até as atuais formas de condução dos processos de ensino-aprendizagem que se basearam em diferentes enfoques e métodos. Defendemos a compreensão de que os aspectos linguísticos têm importância, porém não são os únicos a serem considerados, já que é imprescindível voltar a atenção para as questões extralinguísticas, como a cultura do aprendiz e a da língua objeto, o contexto social, institucional e de aprendizagem, e inclusive os aspectos afetivos dos sujeitos envolvidos no processo. A partir de nossas reflexões, apresentamos nossas impressões sobre o papel do professor e dos alunos para que, mesmo quando nos encontramos em uma era de superação dos métodos, seja possível alcançar um satisfatório processo e ensino-aprendizagem de línguas.

RESUMEN El estudio aplica la Instrucción de Procesamiento a la enseñanza a estudiantes brasileños de la selección modal en las oraciones concesivas en español con la conjunción aunque. Para ello, se compararon dos grupos en un diseño experimental con pretest y dos postest: uno contenía también actividades de inferencia contrastiva y de práctica de la traducción entre la L2 y la L1. Los resultados indican que el grupo con enfoque contrastivo presenta en general mayores índices de respuestas correctas independientemente del modo verbal, del tipo de evaluación y del tiempo entre la prueba inmediata y la aplazada. Estos hallazgos son consistentes con trabajos precedentes.