ÖzAraştırmanın amacı kimya öğretiminde kullanılan ters yüz edilmiş sınıf (TES) modelinin öğretmen adaylarının erişileri ve görüşleri açısından incelenmesidir. Çalışmada, nicel ve nitel veri toplama yöntemlerinin birlikte kullanılması yoluyla, araştırma sonuçlarını bütünleştirilmesine imkan sağlayan karma yöntem kullanılmıştır. Araştırma Deney (N:21) ve Kontrol (N:18) grupları olmak üzere toplam 39 Fen Bilgisi öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Deney ve kontrol gruplarına işlem öncesi ön test ve işlemler sonrasında da son test olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen, ‚Genel Kimya Başarı Testi‛ ayrıca tersyüz sınıf etkinliklerine ilişkin sürecin daha iyi açıklanması amacıyla öğretmen adaylarına dört maddelik bir görüş formu uygulanmış ve elde edilen veriler analiz edilmiştir. Sonuç olarak, deney grubunda Genel Kimya-1 dersinin öğretiminde kullanılan TES modelinin öğretmen adaylarının erişileri üzerinde anlamlı bir etkisi olduğu söylenilebilir. Ayrıca öğretmen adayları TES modeli uygulamalarına ilişkin önemli oranda olumlu görüş belirttikleri ve modeli etkili buldukları saptanmıştır.Anahtar Kelimeler: Kimya öğretimi, ters-yüz edilmiş sınıf modeli, akademik başarı, erişi, öğretmen adayları. A Research into the Flipped Classroom in terms of the Academic Achievement, and Views of the Prospective Teachers AbstractThe aim of this research is a study of the flipped classroom used in chemistry education in terms of the academic achievement and views of the prospective teachers. In the study, mix method was used. Including the research experiment (N:21) and control (N:18) groups, it has been carried out with the 39 prospective science teachers.‚General Chemistry Achievement Test‛ which have been developed by the reserchers before process as the pre test and after the process post test o the experiment and control groups, also with the aim of flipped classroom activities related process in mind, has been practiced to the prospective teachers in the form of a view form of four articles and the resulting data have been analized. As a result, it can be said there is an effect of the flipped classroom on General Chemistry-1 in the experiement group on the academic achievement of the * Bu çalışma, 25. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi'nde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

Bu çalışmanın amacı, İlkokul 4. Sınıf fen bilgisi dersinde kullanılan birisi Millî Eğitim Bakanlığı'nın yayınlamış olduğu; bir diğeri de Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 5 yıllığına ders kitabı olarak kullanılması uygun görülen özel bir basımevine ait ders kitabında yer alan ünite sonu değerlendirme sorularını TIMSS 2019 bilişsel alanlarına göre analiz etmektir. Çalışma nitel araştırma desenlerinden biri olan durum çalışması metoduyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya temel oluşturacak veriler, doküman analizi yöntemiyle toplanmıştır. Soruların analizi amacıyla nitel veri analizi tekniklerinden biri olan betimsel analiz kullanılmıştır. Çalışmada, her iki ders kitabında bulunan toplam 444 tane ünite sonu değerlendirme sorusu TIMSS 2019 bilişsel alanlarına göre analiz edilmiş; söz konusu soruların bilişsel özelliklerinin 1. üniteden 7. üniteye doğru değişimi ve bu değişimin iki kitap arasındaki farklılığı analiz edilmiştir. Bulgulara göre, her iki kitapta da en fazla bilme basamağında; en az ise akıl yürütme basamağında soru bulunmaktadır.

Abstract. Nowadays, while raising the humans of information age, to which extent we can provide guidance under the roof of the school that will ensure them to tackle the problems that they will encounter in the future? Currently, to what extent do we assume our children whom we prepare for currently unknown professions of future ages the name, function and the requirements for equipment of which are not known by us now, for their future, country and the world will have what degree of strategic thinking skills and whether they will be attentive in case of confusion regarding the target. If we assume that the individuals who will keep pace with rapidly changing world and direct it should have very good level of attention, activities to improve it should be arranged. We should consider making foundations available for them to manage daily problems or possible obstacles by using different thinking methods and by managing them with the plans a, b even c prepared by them, and finding alternative responses in the competition environment and creating added value for them, their country and the world. For this purpose, increase in attention gathering level at the beginning of mental activities would positively affect this process. What would be the effect of plays in developing attention giving and gathering features that are not felt more until coming to the school age? Our study started with this question and the voluntarily participated students were observed during the study. Study covers 3 students playing at very low, middle and high frequency who are selected among universe of 10 students, 2 of which were girls who are the members of strategic mind games activities which is a working group indicating maximum diversity. Subject who are taken under the scope of the study are selected from upper socio-cultural level. Students were expected to participate in thinking skills developing paper-and-pencil activities and strategic mind games. Strategy developing games that are used in the study are used for development of gathering attention.

Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin Sosyal Bilgiler Dersinde " Geçmişimi Öğreniyorum" ünitesinde yer alan geliştirme düzeyindeki kavramlarına yönelik sahip oldukları metaforik algılarının ortaya çıkarılmasıdır. Araştırmanın çalışma grubu, Cumhuriyet ilkokulu 4.sınıfta öğrenim gören 55 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri, nitel araştırma yöntemi ile elde edilmiştir. Çalışmada olgu bilim deseni kullanılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Her öğrencinin "Aile, Akrabalık, Cumhuriyet, Giyim, " kavramlarını "……………. gibidir; çünkü………....." cümlesini tamamlamasıyla veriler elde edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre öğrencilerin kavramlarla ilgili olarak geçerli 71 farklı metafor üretmiştir. Bu metaforlar ortak özellikleri bakımından 4 kavramsal kategori altında toplanmıştır. Bu kategoriler ve öğrencilerin ürettiği metaforların frekanslarına bakılmıştır.

A group of 41 students in a 6 th grade class of 75. Yıl Secondary School in the province of Demirci in Manisa, Turkey, are asked to create animal metaphors about perception, constitutionalism, secularism, monarchy, oligarchy, freedom and executive for the unit on democracy adventure, a subject discussed in Social Science class. The animals that the students have chosen for the representation are from different habitats but through the different techniques of analysis, it was seen that this choice is not arbitrary. The animal metaphors represent their mental images of the related concepts. At the same time, the animals used by the students are in connection with their own environment and also their knowledge about these animals and their characteristics.