. The World Conferences were established as global forums for discussion of ideas, policies and empirical findings related to the responsible conduct of research. The Conferences aim to galvanise the global effort to strengthen the trustworthiness and reliability of research and encourage researchers worldwide to be accountable for their findings. Earlier conferences were held in Lisbon (2007), Singapore (2010) and Montréal (2010). The Rio conference attracted over 470 delegates from 42 countries, including leaders of research institutions and funding agencies, policy makers, editors and publishers, legal experts, researchers and graduate students. The theme of the conference was Research Rewards and Integrity: Improving Systems to Promote Responsible Research. These Proceedings contain the abstracts of the presentations given at the 4th World Conference in concurrent sessions, partner symposia, and poster sessions. Also included are summaries of the discussions in three focus tracks, which allowed delegates to consider and work on questions about the roles of funders, institutions, and countries in improving research systems and strengthening research integrity. Videos of the plenary presentations are available at the conference website (www.wcri2015.org). The 5 th World Conference will be held in Amsterdam, The Netherlands, May 28-31, 2017 (www.wcri2017.org). The University of Queensland (UQ) is one of the leading research-intensive universities in Australia. UQ first developed formal policy and procedure relating to responsible conduct of research in 2011. The ongoing practical application of the first iteration of these policies identified lack of clarity in procedure with challenges arising from unintended consequences. A significant case of research misconduct in 2013 was a catalyst to commission a comprehensive external review of policy, procedure and practice relevant to research integrity, ethics and compliance in line with the Australian Code for Responsible Conduct of Research (2007). This presentation will describe the comprehensive strategy arising from this review to improve our policies, our resources, our systems and to ensure the practice of responsible conduct of research sits at the heart of UQ. Additional funds have enabled us to increase the number and seniority of staff in the Research Integrity Office, to purchase a purpose built complaints management system and the Epigeum online Research Integrity training tool. With a team of experienced research leaders and other key staff we are revising our responsible research policies and developing an education and communication plan to ensure senior staff such as Executive Deans and Heads of Schools are confident in working collaboratively with the Research Integrity Office and that all staff understand their responsibilities under the Australian Code and university policy. We have appointed a team of 16 senior researchers to the roles of Research Integrity Advisors embedded within each Faculty and Institute as a first triage point for people wi...

Senhor Editor, As escolas médicas buscam incessantemente mecanismos de avaliação dos seus docentes 1 . O tema é polêmico e, muitas vezes, tanto os docentes como os discentes se sentem insatisfeitos com os resultados 2 .Os docentes dos cursos de Medicina, frequentemente, médicos de formação, nem sempre possuem competências profissionalizadas para a prática de ensino e, ao longo de sua carreira, não recebem uma orientação pedagógica adequada 3 .Além disso, o professor geralmente alia essa atividade à prá-tica clínica e à pesquisa científica, dedicando-se parcialmente ao ensino.Faltam estudos que busquem caracterizar a percepção dos docentes das escolas médicas quanto às suas aplicações práticas em sala de aula, ao seu preparo para o ensino e à importância que dá à carreira docente. Esse exercício de diálogo com os docentes poderia favorecer processos de autorreflexão crítica.Estudantes da Faculdade de Medicina do ABC (FMABC) imbuídos deste propósito -desencadear processo reflexivo sobre a atividade docente -desenvolveram um questionário baseado no seu imaginário do que seria um "professor que queremos" (Anexo 1A)Esse é um questionário semiestruturado que contém 2 perguntas abertas e 19 questões fechadas -sugerimos que seja utilizado o padrão de Escala Visual Analógica (EVA -Anexo 1B) para que os profissionais possam respondê-las de forma subjetiva, mas que possam ser quantificadas. Ainda mais, há em cada uma dessas 19 questões a oportunidade de o docente ampliar sua resposta quantitativa com perguntas em aberto.A EVA tem sido utilizada na aferição da intensidade da dor no exame clínico, sendo sua escala composta por números inteiros de 0 a 10, sendo 0 dor inexistente e 10, dor máxima 4 .O entrevistado marca um ponto na linha ou entre as extremidades, e o pesquisador mede a distância da extremidade inferior até o ponto respondido.A reta horizontal aplicada neste trabalho tem 10 cm de comprimento, com suas metades delimitadas, e varia entre duas opções, que serão usadas de acordo com a questão a qual pertencem: "nada/nunca", ou "muito/sempre" ou "0%/ 100%" (Anexo 1A). A análise das respostas fornecidas pelos entrevistados poderá ser feita por meio da mensuração, com uma régua, do quão próximo de "nada/nunca", "muito/sempre" e "0%/100%" o docente assinalou na reta e poderá ser submetida a procedimentos de estatística descritiva (médias e desvios padrões).As questões relacionadas à reta versam sobre o desempenho do professor em sala de aula, seu relacionamento profissional com os alunos e sua capacitação para a profissão docente.Com esta carta, senhor Editor, queremos fornecer subsidios para avaliações docentes autorreflexivas que levem em conta aspectos valorizados pelos discentes.Assim, esperamos que os resultados sejam menos controversos e sirvam para aprimorar os processos de ensino-aprendizagem nas escolas médicas.