A gratidão é um segundo prazer, que prolonga o primeiro, como um eco de alegria à alegria sentida, como uma felicidade a mais. André Comte Sponville. Poder contar com um momento em especial para agradecer àqueles que partilharam comigo esse intenso processo de elaboração de minha dissertação, realmente faz com que eu reviva a grande alegria que foi sua produção e aproveite seus ecos, reconhecendo publicamente aqueles que partilham comigo o desenvolvimento desta pesquisa. Desfrutando deste segundo prazer, agradeço em primeiro lugar à Profª. Drª. Valéria Amorim Arantes muito mais que a orientação, a parceria, o apoio, a investida, e, sobretudo, a lembrança da educadora, pesquisadora e pessoa exemplar que deixará em minha memória, e que espero, permanecerá em minha vida. À Profª. Drª. Genoveva Villarasa Sastre a qual agradeço imensamente pelo olhar atento e experiente que repousou em meu relatório de qualificação. Sem dúvida foi uma grande honra poder contar com suas contribuições e com a aura inquietada pela investigação, que impregnou meu trabalho final. Ao Prof. Dr. Nílson José Machado pela delicadeza de suas colocações, e por ter me concedido, do modo sutil que lhe é próprio, o exemplo do que é ser um grande intelectual. À Profª. Drª. Viviane Potenza Guimarães Pinheiro, à qual sou muito grata e a quem devo muito de meu desenvolvimento enquanto pesquisadora por seguir o percurso já anteriormente desbravado por ela e por ter dedicado a mim tanta atenção, desde a defesa de meu trabalho de conclusão de curso, na graduação, até os dias atuais. Ao Prof. Dr. Silvio Cesar Silva, que me adotou como sua sobrinha e que acompanhou com interesse e entusiasmo meu percurso rumo à conclusão deste trabalho, desde o momento da elaboração do projeto de pesquisa exigido para o ingresso neste programa de mestrado. A todos os professores que marcaram a minha trajetória, que compartilharam comigo seus saberes, revelaram um pouco de si e se entregaram com paixão à tarefa de educar, ganhando mais uma adepta à fascinante obra escolar. Aos educadores de minha vida privada, meu pai, minha mãe e minhas irmãs, que me concederam, além do lugar de "filha do meio" e do enraizamento neste mundo, o intenso exercício dos valores que faço questão de promover. A minha querida avó Ismenia que torce, ora e encoraja meus sonhos, abrindo seus braços em minha direção e verbalizando seu orgulho a cada nova etapa que conquistomesmo com todas as repreendas. Ao meu noivo, Marco Antonio, por ser um grande parceiro de minhas mais profundas inquietações e por prosseguir compartilhando, dividindo, construindo e constituindo meu projeto de vida. À Universidade de São Paulo por possibilitar a realização deste projeto, que ao se concretizar, abre espaço para tantos outros, desejosos de serem empreendidos novamente nesta instituição. Palavras-chave: projetos de vida; Educação Moral; juventude; Teoria dos Modelos Organizadores do Pensamento.

The present study, developed by a qualitative and longitudinal approach, had the goal to investigate the processes related to the conservation and the changings on the purposes of the young participants in a high school Value Education program. The relevance of such subject is associated to the importance of the understanding on how the pedagogic interferences can contribute to allow the young people to build up their projects of life driven by a ethic sense, as well as on how those projects are built along the time. For this investigation we started from the concept of "purpose", understood as a project of life that is significant for the young people, but that has implications to the world beyond them, besides the conceptions about their psychological functioning that allowed to understand how the processes of conservation and changings on the projects of life are operated. We also sought in the Theory of Models Organizers of the Thinking the theoretical-methodological contribution that allowed us to contemplate the idea of inseparability of cognition and affectivity and to analyze the empirical data with no disregarding the complexity that emerges from both dimensions. The research was performed considering 103 high school students from two schools in the southern region of Sao Paulo city. The youth from school A participated in a program, implemented by the author of this study, about Value Education that happened along 3 years of the High School graduation, while the youth from school B did not participate, being identified as a control group. The data were collected by a survey based on a questionnaire with 20 questions concerning to purpose. The questionnaire was applied in the beginning of each one of the 3 school years, plus 1 additionally at the end of the last year of the high school period, resulting in four phases of data collecting. The process of data analysis was divided into two stages: in the first one, we sought to understand the project of life presented by each one of the participants in each phase of the research. In a second we sought, by means of an individual analysis of the participants, understand the psychological dynamism that resulted in both, conservation and changing of the purpose. The results from the first stage have shown that the projects of life of the youth vary between different grades of complexities, starting on what we name as Normative Projections, that are characterized by the presence of normative desires such as to build up a family or to have a regular job, being these aspects emptied of personal meanings, until reaching the Projects of Life and of Society that are characterized by a planning that aim to materialize a project loaded of personal meaning that resonates in the society by means of a social commitment. In the second stage, the results have shown the changings on the projects of life are not linear to be systematized in a generalist model because there are different ways to change and to keep the projects. However, the results have suggested that the inte...

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RESUMO: A relação entre identidade e projeto de vida tem sido assinalada tanto pelos marcos legais que definem o projeto de vida como eixo da educação básica no Brasil quanto pelos estudos sobre projeto de vida publicados no país e no exterior. Não obstante, documentos como a Base Nacional Comum Curricular e o Novo Ensino Médio não aportam fundamentos teóricos que possibilitem aos profissionais da educação conhecer como identidade e projeto de vida se constroem e se articulam, assim como compreender suas implicações pedagógicas. No plano acadêmico, por sua vez, a relação entre identidade e projeto de vida tem sido pouco tematizada de maneira explícita e sistemática. O presente artigo, de caráter teórico e inscrito na interface entre os campos da educação e da psicologia, explora as articulações entre estudos sobre projeto de vida e sobre identidade no que diz respeito à constituição, ao desenvolvimento e ao funcionamento desses construtos, bem como discute suas implicações para a educação. Para tanto, delimita o conceito de projeto de vida à perspectiva fundada pelo Centro de Estudos sobre a Adolescência da Universidade de Stanford (Estados Unidos), coordenado por William Damon, e circunscreve os processos de construção e funcionamento da identidade às abordagens de estados da identidade, identidade narrativa e identidade moral, cuja matriz comum é a obra de Erik Erikson.