ZusammenfassungDie Bildungsungleichheit im deutschen Schulsystem ist noch immer stark ausgeprägt. Eine besondere Rolle spielt hierbei der Übergang von der Grundschule auf die weiterführenden Schulformen. Berichtet wird über Ergebnisse der ersten Erhebung in Klassenstufe drei im Rahmen einer längsschnittlichen Untersuchung an bayerischen Grundschulen. Die Ergebnisse zeigen eine erhebliche Differenz zwischen den elterlichen Bildungsaspirationen und den Empfehlungen der Lehrkräfte zum weiterführenden Schulbesuch. Die Empfehlungen der Lehrkräfte bleiben oftmals hinter den Erwartungen der Eltern zurück. Die Bildungsaspirationen der Eltern, die Schulleistungen der Kinder und die Empfehlungen der Lehrkräfte variieren mit der sozialen Herkunft der Familien. Hierbei sind die Bildungsaspirationen der Eltern sozial selektiver als die Empfehlungen der Lehrkräfte. Die Empfehlungen der Lehrkräfte orientieren sich deutlich stärker als die Aspirationen der Eltern an den Leistungen der Kinder, wäh-rend für letztere die Merkmale der sozialen Herkunft wesentlich bedeutsamer sind.Schlüsselwörter: Bildungsungleichheit; Schulübertritt; Bildungsaspiration; Bildungsempfehlungen Summary Educational Disparities and the Contribution of Family and SchoolThe educational disparities of the German school system are still strongly pronounced. The move between primary and secondary school plays a key role within this context. This article presents the first results of a longitudinal study which took place in third grade classes of Bavarian primary schools. The results show a significant difference between educational aspirations of parents in comparison to the teachers' formal recommendations for the future school careers of their pupils. As it turns out, pedagogical recommendations do not often fulfill parental expectations. Pedagogical recommendations, parents' educational aspirations and the achievements of pupils at school vary in relation to the social derivation of the family. However, educational aspirations of parents are more socially selective than pedagogical recommendations of teachers. While teachers orientate themselves more clearly towards their the pupils' actual achievements, it is the characteristics of social origin which determine parental hopes and wishes for their offspring.

ZusammenfassungZu der Frage, auf welche Weise sich Merkmale der sozialen Herkunft auf den Schulübertritt nach der Primarstufe auswirken, wird in einer Längsschnittstichprobe 27 bayrischer Grundschulklassen der Verlauf des Übertrittsprozesses untersucht, und zwar von den Bildungsaspirationen der Eltern am Ende der dritten Jahrgangsstufe über die Schullaufbahnempfehlungen der Lehrkräfte bis hin zu den tatsächlichen Schulanmeldungen. Neben der Frage der Leistungsangemessenheit der Abschlussnoten und der erteilten Schulempfehlungen werden die Herkunftseffekte im Entscheidungsverlauf vertieft analysiert. Die letztendlich resultierende Schülerzuteilung zu den verschiedenen Bildungsgängen kovariiert deutlich mit der sozialen Herkunft der Schüler. Die vorgestellten Analysen der einzelnen vorgelagerten Entscheidungsschritte verweisen dabei auf eine stärkere Bedeutung primärer gegenüber sekundärer Einflusseffekte der sozialen Herkunft auf die Schulformzuteilung.Schlüsselwörter: Schulübertritt; soziale Ungleichheit; Bildungsbeteiligung; Chancengleichheit SummaryThe Transition from Primary to Secondary Schools Starting out from the question of the effect of different characteristics of social background on school transition following primary school, a longitudinal study of 27 primary school classes in Bavaria was used to investigate the course of transition from parents' educational aspiration, school recommendations from teachers and actual registration at a particular secondary school. Besides looking at the question of the match between a pupil's school results and their school recommendation, the effects of background were assessed at different stages of the decision-making process. The final allocation of pupils to the various school types correlates clearly with the social background of pupils. This analysis of the separate decisional steps highlights the higher significance of primary than secondary impacts of social background on allocation to school type.

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This chapter outlines the use and the measurement of motivational concepts and personality aspects in the German National Educational Panel Study. The selection of concepts combines elements that the prevalent motivation and personality theories have in common, thereby promoting research from different theoretical perspectives. The constructs measured are achievement motivation, personal goals, general interest orientations, topic-related interests, self-concept (both general and domain-specific), self-regulation, personality aspects such as the Big Five, and selected social behavior dimensions. These theoretical constructs and their corresponding measurements presented in this chapter were chosen on the basis of their applicability across the complete life course. Within the National Educational Panel Study, this integrated compilation of motivational concepts and personality aspects improves our understanding of educational processes and competence development from infancy to late adulthood.