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Bien que ce secteur d’activité soit souvent présenté comme transitoire et précaire, des professionnels investissent l’animation et y font carrière via le recours aux diplômes professionnels préparés dans le cadre de la formation continue. Dans cet article, nous nous intéressons à des personnels de l’animation engagés dans une double diplomation mêlant un diplôme professionnel et une première année de Master. Ils s’engagent alors dans une expérience de formation inédite pour eux, qui mobilise une pratique réflexive individuelle et collective organisée et étayée sur l’écriture, les échanges et les apports des cours. Ce dispositif en permettant une reprise réflexive d’expériences scolaires, familiales, professionnelles, rend visible « chemin faisant », des enjeux très puissants autour de ce que nous nommons « la montée en légitimité », tant dans l’univers du travail que dans le registre symbolique, en accédant à des savoirs et à des diplômes qui pouvaient leur sembler inaccessibles.

Formation du sujet, apprentissages et dynamique des affiliationsHélèneRésumé de l'article Nos apprentissages sont produits pour une large part en dehors des cadres institués d'apprentissage, de façon « informelle ». Ce sont des apprentissages dits « en contexte » (Schön, 1996), liés à la vie quotidienne et à des formes d'affiliations sociales spécifiques.Bien qu'ils soient peu visibles, ces apprentissages constituent le principe organisateur du rapport de chacun à « l'apprendre ». Ils sont mobilisés dans les situations de rupture des continuités de la vie, de décrochage social, d'engagement du sujet dans des situations inédites ou d'exception. Leur efficience est très liée aux formes d'affiliation qui les organisent, qui conjuguent relations fondées sur la participation et implication affective. Ces liens complexes entre affiliations et apprentissages qui émergent de la vie quotidienne participent également à l'engagement ou au non-engagement du sujet dans les dispositifs de formation institutionnalisés. RÉSUMÉNos apprentissages sont produits pour une large part en dehors des cadres institués d'apprentissage, de façon « informelle ». Ce sont des apprentissages dits « en contexte » (Schön, 1996), liés à la vie quotidienne et à des formes d'affiliations sociales spécifiques.Bien qu'ils soient peu visibles, ces apprentissages constituent le principe organisateur du rapport de chacun à « l'apprendre ». Ils sont mobilisés dans les situations de rupture des continuités de la vie, de décrochage social, d'engagement du sujet dans des situations inédites ou d'exception. Leur efficience est très liée aux formes d'affiliation qui les organisent, qui conjuguent relations fondées sur la participation et implication affective. Ces liens complexes entre affiliations et apprentissages qui émergent de la vie quotidienne participent également à l'engagement ou au nonengagement du sujet dans les dispositifs de formation institutionnalisés.L'article revisite un ensemble de nos recherches documentaires et empiriques et propose une modélisation de cette dynamique qui conjugue apprentissages, vie quotidienne et processus d'affiliation.Les travaux convoqués portent notamment sur les pratiques autodidactiques et sur l'engagement en formation de personnes en situation de vulnérabilité, de transition, voire de « décrochage social ». ABSTRACT Education, learning and affiliation dynamicsHélène BEZILLE University of Paris 12 (UPEC), France Much of our learning occurs informally, outside the framework of learning institutions. This is known as "in context" learning (Schön, 1996), which is linked to daily life and specific forms of social affiliation.Although not highly visible, this type of learning is the organizing principle of the relationship each person has to learning. It is mobilized when the continuity of life is threatened by a rupture, social disengagement, or the involvement of the subject in unusual or exceptional circumstances. The effectiveness of this type of learning is closely related to the forms of affiliation that organiz...

Una experiencia de formación con los parados «de larga duración» Los parados de larga duración acumulan, en diverso grado, hándicaps de formación, capacitación, salud, y experimentan un deterioro creciente de su modo de vida a medida que el paro dura más tiempo. Esta precariedad no es vivida por todos del mismo modo : en medios rurales o cuando hay una cierta capacitación técnica pueden hacerse pequeños trabajos. Este tipo de parados está más en búsqueda de soluciones a corto plazo que de una formación. No obstante, la experiencia intentada por la A N P E (Institute Nacional del Empleo) en Alta Normandia ha mostrado que los parados del medio urbano podían encontrar en la formación una oportunidad de ruptura, por lo menos temporal, con el vacío social que experimentan, al mismo tiempo que favoreciá una implicación más positiva de los agentes de la A N P E en su trabajo.

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