RESUMO:O presente trabalho tem por objetivo expor duas construções da imagem do professor: uma que trata o magistério como sacerdócio, uma vocação, a ser desempenhada com amor e dedicação. Nessa vertente, o professor, além de ensinar tem que agradar e comover, tendo por gratificação riquezas não materiais. Outra faceta apresentada é a do professor como trabalhador docente, considerando a entrada das relações capitalistas no ambiente acadêmico e, por conseguinte, a proletarização do magistério. Neste caso o professor é visto como detentor do saber sistemático, fragmentado, em busca de uma maior produtividade em seus resultados. Por fim, percebeu-se que as duas concepções do magistério podem dialogar para que o professor possa ter a devida realização em sua função de ensinar, sem perder o caráter reivindicatório de sua classe trabalhista.

The Constitutional State gives the parties fundamental rights and guarantees of reserve and participation in the construction and control of judicial decisions, representing a true exercise of democracy. In this approach, it is vitally important to motivate and justify judicial decisions. The lack or deficiency in the grounds undermines the broad defense, as well as other constitutional procedural principles. In 2018, the Law No. 13.655 was published, which introduced changes in Law of Introduction to Brazilian Legislation (LINDB), with the aim of providing greater legal certainty, presenting some approaches that are related to the improvement of the basis of judicial decisions. The purpose of this work is to study the constitutional principle of a ample defense in the civil process, analyzing jointly the recent changes introduced in the Law on Introduction to Brazilian Law, especially in Articles 20 and 21, asking whether these changes contribute to achieve this principle. Using an exploratory and analytical method, through a bibliographical review, analysis of academic articles and standards, a careful reading was carried out, selecting the relevant aspects to finally proceed with a theoretical and analytical approach to the principle of ample defense introduced on the former law of Brazilian’ civil law procedures.

The central theme of the article is the different learning participative methodologies, based on Bloom Revised Taxonomy, applied in many courses at the UNIFACIG University Center. The justification for the use of Taxonomy theoretical support focuses on the point of reflective, critical and creative development of students. The objective of the study is to present a systematic revision of papers published concerning to active methodologies developed at UNIFACIG, seeking out to verify the contribution of thematic development of a critical, reflective and collaborative professional and the ability to apply the learned content and also the state of the art in which the theme is applied as a didactic strategy in different courses. As a methodological design, it was opted a systematic review of studies published in different Forums conducted by Sthem-Brasil Consortium totaling 21 works. In view of analyses carried out in the various works of the institution, it is clear that application of active methodologies in teaching and learning process are preponderant aspects of a better content development. Whether using simulated practices or real experiences; communication, interaction between participants, restlessness and involvement are intrinsic parts of the process, which leads to more meaningful and lasting learning. It is noticed that the desired result was achieved, because, in general, studies show extremely positive results: a more critical, reflective and instigating university education, with more collaborative and creative students and, specially, with social and responsible conscience.

Este artigo pretende discutir e mostrar a necessidade de renovação na educação, acompanhando o desenvolvimento do mundo globalizado, com foco no ensino e na aprendizagem da matemática que, na maioria das vezes, encontra-se à margem desse âmbito. Através de estudos recentes, evidencia-se a demanda pelo ensino interdisciplinar e contextualizado na educação como um todo e, especificamente, no ensino da matemática. Lançando mão dos documentos fornecidos pela Secretaria Nacional de Educação, os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e Médio, encontram-se diversos meios e sugestões para aplicação das novas metodologias de ensino, uma vez que o conhecimento não pode mais ser dividido, compartimentado; mas devem buscar sempre a integração e o desenvolvimento das capacidades de assimilação dos conteúdos e a associação com outras disciplinas e o quotidiano.

Sabe-se da importância de se desenvolver atividades que levem o aluno a pesquisar e desenvolver o pensamento científico; quando essas habilidades se somam ao processo de ensino-aprendizagem, como uma ferramenta, este benefício se potencializa, o que contribui ainda mais para o desenvolvimento de habilidades e competências essenciais não só a vida acadêmica, como também à vida profissional. Com base nisso, objetivou-se analisar a percepção dos alunos do 2º de Medicina de uma faculdade da Zona da Mata Mineira com relação à metodologia SOT, aplicada na disciplina de “Português Instrumental”. Para a aplicação do méLtodo, optou-se pela escolha de artigos científicos ligados à temática da importância da comunicação para ampliar o potencial terapêutico de cuidado nas ações de saúde, uma vez que, durante o semestre, esta temática havia sido objeto de discussão e análise na disciplina. A aplicação do método SOTL seguiu as etapas propostas pelo método, tendo a duração de 2 horas. Ao final, foi aplicado um questionário de natureza quantitativa como forma de analisar a aceitação do método; a turma em questão possuía 45 alunos, sendo que, destes, 36 alunos responderam a este questionário. Registrou-se, então, que metade dos alunos consideraram o método como satisfatório e/ou excelente; 47,5% consideraram que o conteúdo da disciplina foi apreendido de forma mais significativa através do método e 41,7% afirmaram que a metodologia proporcionou a construção colaborativa do conhecimento e, por isso, deve ser recomendada a outros períodos e cursos. Dentre as habilidades desenvolvidas pelo método, a colaboração, a reflexão e a autonomia foram as mais recorrentes. Torna-se interessante destacar ainda que, apesar da DCN deste curso sinalizar a aplicação de metodologia ativa como obrigatória, observou-se a rejeição de parte dos alunos que ainda veem o método tradicional de ensino como o mais eficiente.