La Educación Física en Chile en los últimos años ha mostrado una tendencia epistemológica hacia un paradigma biomédico y conductista asociado al rendimiento en torno a la condición física. Esto en desmedro de una mirada más integral que recoja los aportes epistemológicos asociados al constructivismo, a la competencia motriz, a la expresión corporal, al deporte comprensivo y al enfoque sociocrítico. En este contexto, se desarrolló este estudio que tuvo como objetivo general comprender los significados implícitos del currículum chileno oficial de Educación Física y Salud de séptimo año básico a segundo año medio. Se aplicó una metodología de investigación cualitativa, con un diseño hermenéutico y documental. El muestreo documental estuvo conformado por cuatro documentos ministeriales oficiales. Los datos fueron sometidos a un análisis de contenido inductivo en el programa informático Atlas.ti 22. Los resultados presentan una falta de claridad en el progreso de los aprendizajes en diferentes niveles escolares. También muestran un enfoque de rendimiento en torno a la condición física, una excesiva generalidad de los aprendizajes, una externalización de la Educación Física y una sobrecarga de metas pedagógicas. Se concluye que es pertinente reflexionar sobre una reformulación de los objetivos de aprendizaje en la asignatura y considerar los aportes de las nuevas tendencias epistemológicas de la asignatura, así como una racionalidad curricular más práctica, constructivista y crítica. Palabras clave: currículum, Educación Física, constructivismo, deporte comprensivo, pedagogía crítica.   Abstract. Physical Education in Chile in recent years has shown an epistemological tendency towards a biomedical and behaviorist paradigm associated with physical condition performance. This is to the detriment of a more comprehensive view that includes the epistemological contributions associated with constructivism, motor competence, corporal expression, comprehensive sport, and the socio-critical approach. In this context, this study was developed with the general objective of understanding the implicit meanings of the official Chilean curriculum of Physical Education and Health from the seventh grade to the second year of secondary school. A qualitative research methodology was applied, with a hermeneutic and documentary design. The documentary sampling consisted of four official ministerial documents. The data were subjected to an inductive content analysis in the Atlas.ti 22 software. The results show a lack of clarity in the progress of learning at different school levels. They also show a performance focus on physical condition, an excessive generalization of learning, an externalization of Physical Education and an overload of pedagogical goals. It is concluded that it is pertinent to reflect on a reformulation of the learning objectives in the subject and to consider the contributions of the new epistemological tendencies of the subject, as well as a more practical, constructivist and critical curricular rationality. Keywords: curriculum, Physical Education, constructivism, comprehensive sport, critical pedagogy.

Las tensiones epistemológicas suelen darse por distintas interpretaciones de temáticas que son de un campo disciplinar, lo cual también se daría en la Educación Física. Aquello requeriría de diálogos amplios que visibilicen las tensiones para que se genere un estudio y un posicionamiento epistemológico que pueda contribuir a la disciplina. Este ensayo tiene como primer objetivo comprender algunas tensiones epistemológicas en torno a la Educación Física. Y, como segundo objetivo, analizar algunas exclusiones conceptuales en los estándares disciplinares de Educación Física para la formación inicial docente en Chile. En el desarrollo se exponen algunos ejemplos de exclusiones conceptuales en la Educación Física. Posteriormente, se expone la discusión filosófica sobre la validez de los conceptos que aluden a la dimensión física del ser humano, donde hay quienes se muestran a favor y en contra de excluirlos epistemológicamente. Se continúa con una comparación de los estándares orientadores de 2014 y 2021 de las carreras de Pedagogía en Educación Física de Chile, donde se destaca que algunos términos han sido excluidos, como el de actividad física. Se concluye que estas exclusiones no son coherentes con las bases curriculares de Educación Física y Salud del ámbito escolar. Tampoco lo serían con la presencia de estos términos en el lenguaje especializado de la disciplina a nivel nacional e internacional. Por ello, sería necesario reflexionar sobre la representatividad de aquellas decisiones curriculares en torno a la Educación Superior. Palabras clave: Tensión epistemológica, Educación Física, currículum, educación superior, dialéctica. Abstract. Epistemological tensions usually occur due to different interpretations of topics that are part of a disciplinary field, which would also occur in Physical Education. This would require broad dialogues that make tensions visible to generate a study and an epistemological positioning that can contribute to the discipline. The first objective of this essay is to understand some epistemological tensions around Physical Education. And, as a second objective, to analyze some conceptual exclusions in the disciplinary standards of Physical Education for initial teacher training in Chile. In the development, some examples of conceptual exclusions in Physical Education are presented. Subsequently, the philosophical discussion on the validity of the concepts that allude to the physical dimension of the human being is presented, where there are those in favor and against excluding them epistemologically. It continues with a comparison of the 2014 and 2021 guiding standards of the Physical Education Pedagogy careers in Chile, where it is highlighted that some terms have been excluded, such as physical activity. It is concluded that these exclusions are not consistent with the curricular bases of Physical Education and Health of the school environment. Neither are they consistent with the presence of these terms in the specialized language of the discipline at the national and international level. Therefore, it would be necessary to reflect on the representativeness of those curricular decisions regarding Higher Education. Keywords: Epistemological tension, Physical Education, curriculum, higher education, dialectics.