A maioria dos estudos que se situam na perspectiva sócio-cultural e que aprofundam as relações entre factores sócio-culturais e cognição têm oscilado entre o estudo das práticas sociais, por um lado, e a mente ou o comportamento da criança, por outro lado.A minha preocupação, aquela que quero partilhar com vocês, é a situação da criança num mundo sócio-cultural, percebendo o sentido do seu lugar no mundo e tornando-se progressivamente um participante mais competente em acontecimentos sócio-culturais. E... as consequências cognitivas dessa participação.Vamos partir da hipótese de que existem, entre os primeiros anos de vida e o final do 1.º ciclo de escolaridade, três mudanças ao nível do sistema conceptual: 1) Uma, na organização pré--linguística baseada em actividades; 2) Outra, na organização convencional e popular, baseada no uso quotidiano da linguagem (e no significado lexical); 3) E, finalmente, uma outra num nível mais formal, teórico e adquirido pela instrução.A primeira transição envolve a conquista de um sistema que coordene um sistema primitivo baseado na experiência e na participação em acontecimentos com o sistema revelado pelo uso da linguagem. A segunda transição constrói-se no sistema cultural e transforma-o em termos de estruturas de conhecimento estabelecidas nas comunidades que definem os domínios de conhecimento formal.O nível intermédio é resultante do uso da linguagem no quotidiano, já existindo uma abstracção da realidade e uma organização geral do conhecimento de que são exemplo as taxonomias práticas: comida, roupas, animais e plantas (comida não é só o que se come ao almoço; animais não são só os que temos em casa). Estes são domínios organizados para servir fins culturais e conhecimento cultural, assim organizado, tende a existir em sistemas esquemáticos e resulta num conhecimento convencional organizado de forma idiossincrática.Neste nível, o uso da linguagem e a narração vão permitir reanalisar a experiência vivida e representá-la a um outro nível descontextualizado.A narrativa e a organização categorial são formas de ordenar a memória e o conhecimento, que não são específicos de qualquer domínio particular do conhecimento e vão ser fundamentais para que o conhecimento prático possa evoluir para um sistema de conhecimentos abstracto, teórico e formal.

INTRODUÇÃODesde os trabalhos de Mandler (1983) e Nelson (1985Nelson ( , 1986 que se tem consolidado a ideia da importância das estruturas esquemáticas na organização do conhecimento da criança. São múltiplos os trabalhos desenvolvidos no sentido de verificar empiricamente, a hipótese de que o conhecimento sobre acontecimentos se começa a organizar de forma esquemática.Os esquemas são estruturas representacionais que fornecem um conjunto organizado de expectativas sobre uma situação. Cenas, scripts e histórias são tipos de conhecimento esquematicamente organizado, que podem ser activadas em determinadas situações e guiar a compreensão, a acção e posterior recordação (Howard, 1987;Matta, 2000;Nelson, 1996;Nelson, 2000).A memória, tal como todas as funções psicológicas está sujeita a um processo de desenvolvimento de natureza sócio-cultural.Desde o primeiro ano de vida, que a criança vai construindo representações organizadas de situações rotineiras socialmente organizadas e, desde as primeiras palavras que começa a fazer referências ao passado. Este processo é claramente orientado pelo adulto, quer no seu conteú-do quer na sua organização . As crianças aprendem as formas e as funções de falar do passado pela participação em situações com outros que os orientam nesse processo (Bauer, Wenner & Kroupina, 2002;Reese, Haden & Fivush, 1993;Welch-Ross, 1997). Mas falar do passado e partilhar memórias exige uma recordação organizada e uma narrativa coerente com o acontecimento a relatar e o ponto de vista do outro (Labov, 1882; Peterson & McCabe, 1982;Lapsley, 1986) e uma das dificuldades da criança é precisamente como organizar a sua experiência pessoal numa narrativa coerente. É no decurso da interacção social com o adulto e com a sua ajuda, que a criança aprende a memorizar, organizar, avaliar e narrar as suas experiências.A linguagem vai possibilitar uma re-organização da experiência vivida, uma reconstrução a um nível simbólico de uma experiência agida. Um dos factores importantes para uma boa recordação e organização de uma acontecimento, reside na presença de relações causais e temporais entre os elementos (Bauer & Mandler, 1990). 155