O ambiente de ensino e aprendizagem vem sofrendo mudanças. Esse movimento social, e também profissional, impacta na atuação do docente, o qual passa a ter um papel diferenciado, tornando-se um curador de conteúdo e mediador do processo formativo, que, muitas vezes, desenvolve-se por meio de metodologias ativas, práticas pedagógicas que põem o estudante no centro do processo formativo, transformando-o em protagonista da sua aprendizagem. Dentre as diversas metodologias ativas existentes, encontramos o ensino híbrido, foco do presente estudo. Com todas essas mudanças nos processos de aprender e ensinar, o professor tem tido pouco tempo para pensar, se planejar, e compreender, muitas vezes, sobre seu próprio papel, o que termina influenciando no nível de engajamento desse docente em suas atividades. Assim, como os docentes se engajam perante a transição do ensino tradicional ao híbrido em um curso superior? A pesquisa buscou identificar o nível de engajamento docente ao vivenciar a implementação do ensino híbrido, da aprendizagem por projetos e por problema, em dois cursos superiores. Objetivou-se ainda: compreender como os docentes se engajam em uma mudança metodológica e descrever como os estudantes percebem esse engajamento. Os dados foram coletados por meio de um semanário de aprendizagem dos professores e da aplicação da escala de engajamento docente. Utilizamos a análise teórica e descritiva. Os resultados apresentaram que os docentes se engajaram positivamente no processo de transição metodológica, mas que 20% ainda percebem que eram mais felizes no modelo tradicional de ensino, demonstrando que uma parcela de professores se sente desconfortável nesse cenário.

A inquietação com a maneira como a educação básica parece estar atrelada em uma rotina de ensino tradicional, na qual os professores trabalham como transmissores de conhecimento e os estudantes como passivos e submissos no processo de aprendizagem, motivou a pesquisa que deu origem a este artigo. E que tem por objetivo relatar a experiência do uso da aprendizagem ativa em um curso totalmente online para multiplicadores da Educação Básica, durante o início do ensino remoto, na rede municipal de ensino de Recife. Nesta pesquisa tivemos 30 sujeitos que participaram de um curso desenvolvido na plataforma Google Classroom com a temática de Metodologias Ativas, com um total de 42 horas de dedicação. O presente artigo se caracteriza como um estudo qualitativo, descritivo, do tipo relato de experiência. Como resultados principais, verificamos que uma maioria dos participantes afirmam ter conhecimento do termo metodologias ativas, mas que na realidade grande parte não conhece os tipos de metodologias ativas que existem, ou mesmo confundem o termo metodologia ativa com metodologia de ensino ou de pesquisa ou mesmo com aplicativos, ferramentas e tecnologias usadas nas aulas. Os resultados encontrados reforçam a importância de se promover formações para professores das várias redes de ensino, para que a equidade nos diversos níveis de ensino possa ser uma realidade possível.

Este artículo tiene como objetivo analizar la información sobre el escenario actual de la práctica docente en la educación superior brasileña, tomando en cuenta el proceso de compromiso de sus docentes a través de la dimensión emocional y social, relacionándolo con las metodologías activas. El método de investigación seleccionado fue el estudio de caso y, en esta propuesta, los docentes analizados tienen una característica específica que los destaca, que es el uso de metodologías activas en sus prácticas docentes. Por lo tanto, optamos por comparar dichos profesores en dos redes educativas: privada y pública. El método de investigación utilizado es el estudio de caso. Notamos que los profesores esas escuelas públicas y privadas no se distancian mucho en sus puntos de vista y percepciones del compromiso social, pero ambos tienen dificultades para afrontarlo. Incluso los docentes que utilizan metodologías activas en el aula se ven afectados por esta dimensión, ya que da a conocer el papel que juega cada agente (docente y alumno) dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se nos hizo evidente que, sin una buena relación con los estudiantes, el involucramiento del docente no ocurre, aunque esté permeado por las metodologías activas, que tienen como uno de sus objetivos involucrar a estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, es importante comprender las actitudes personales de los estudiantes, para que puedan socializar fácilmente con el profesor. La empatía de los profesores con los estudiantes también puede motivar a los profesores a buscar nuevas metodologías de enseñanza.

Os cenários de aprendizagem precisam ser parte do processo de proporcionar aos estudantes ambientes que possam favorecer sua criatividade, seu desempenho e sua atenção, sempre respeitando os estilos de aprendizagem que possuem. Então, como se sentem os estudantes ao vivenciarem a experiência de aprender em um ambiente multitarefas, comum em locais projetados para proporcionar uma educação maker? Tendo como objetivo geral verificar/analisar a influência dos estilos de aprendizagem de estudantes de pós-graduação, na disciplina de Metodologias Ativas e Inovadoras em um FabLab, ambiente multitarefas e disruptivo, nos seus níveis de engajamento durante as aulas. E como objetivos específicos: conhecer os estilos de aprendizagem e os níveis de engajamento dos estudantes; descrever a experiência de estudar em um espaço maker, segundo uma proposta de aprendizagem através do encantamento. Os resultados mostraram que o estilo de aprendizagem predominante dos respondentes foi o divergente, sendo divergentes os que mais perderam o foco durante as aulas, mas a grande maioria dos estudantes afirmou não achar confuso estudar em um ambiente disruptivo. Praticamente todos os participantes estavam engajados na dimensão comportamental e a dimensão agenciativa teve o menor nível de engajamento.