Avaliação escolar é um instrumento bastante utilizado pelos professores durante o ano letivo. Podemos até mesmo afirmar que é um recurso indispensável no contexto educacional. Acreditamos que ela pode trazer contribuições ao processo de ensino e de aprendizagem, ao proporcionar ao discente, momentos de reflexão sobre os conteúdos apresentados em sala de aula, no sentido de buscar estabelecer relações entre as diferentes áreas do conhecimento para uma apropriação mais ampla dos temas estudados. Também da prática docente, visando buscar soluções para os problemas apontados pelos resultados das avaliações, se caracterizando, portanto, como uma ferramenta de “diagnóstico e reorientação” e de mudanças. Nesse sentido, investigamos como cinco licenciandos em Química da Universidade Federal de Juiz de Fora planejaram seus instrumentos avaliativos, no sentido de investigar que elementos eles mobilizaram durante a elaboração dos mesmos. Os licenciandos demonstraram reconhecer a importância da prática avaliativa, pois indicaram objetivos, para os recursos avaliativos que criaram, que se voltaram a aprendizagem dos alunos. Apesar de duas licenciandas persistirem no modelo tradicional, houve a preocupação de inserir situações que são do cotidiano dos estudantes da Educação Básica, a fim de facilitar a associação dos conceitos químicos aos fenômenos que acontecem diariamente a nossa volta. Entretanto, consideramos que ainda é preciso um tempo maior para discussão e realização de atividades voltadas à temática avaliação escolar durante o processo de formação inicial. Ainda são poucos os espaços que os licenciandos encontram para o estudo do tema.

Este artigo apresenta o processo de construção de significados sobre avaliação escolar por cinco professores de Química que lecionam em Juiz de Fora e em outras cidades da região, pertencentes ao Estado de Minas Gerais. Os docentes participaram de uma oficina intitulada “Avaliação escolar: vamos discutir essa questão?”, composta de oito encontros. Antes de iniciar a oficina e após a finalização dos encontros, realizamos entrevistas semiestruturadas com os participantes, cujas respostas foram registradas em áudio, assim como os encontros, que também foram gravados em vídeo. Todos os registros obtidos por meio das gravações foram transcritos para comporem os dados da pesquisa e serem interpretados através da Análise de Conteúdo. Os dados apontaram que somente dois professores, a princípio, associavam à avaliação um caráter pedagógico, os outros a utilizavam como exame. No entanto, ao longo da oficina, os participantes mobilizaram essas concepções iniciais, inserindo elementos que os fizeram ter um olhar diferenciado para a avaliação, ou seja, como um instrumento que pode contribuir não só com a aprendizagem, mas também com o ensino.

A avaliação da aprendizagem tem um papel importante no processo educativo, pois vai além da verificação dos erros cometidos pelos estudantes, das notas e da promoção para um nível ou série escolar mais avançada. Ela pode contribuir na identificação dos pontos que precisam ser revistos, tanto pelos estudantes, durante os estudos, quanto pelos professores, durante o (re)planejamento das aulas, de modo que o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem traga benefícios para todos. Dessa forma, por considerar todo o processo, a avaliação deve ser realizada ao longo do ano letivo sob diferentes formas, e não ficar restrita a um momento pontual. Ela deve ser planejada e elaborada atentamente, especialmente durante o Ensino Remoto Emergencial (ERE), momento em que surgem dúvidas, tais como: Que tipo de avaliação é possível realizar de forma remota? Quais instrumentos são os mais adequados? Como é possível ter o controle sobre a “cola”? Como avaliar no pós-pandemia? Para promover a reflexão e o debate sobre essas questões, direcionadas ao processo avaliativo nas aulas de Química no Ensino Médio, destinamos este artigo. Espera-se também que as propostas de avaliação indicadas no texto possam contribuir com a prática avaliativa dos professores de Química atuantes na Educação Básica.

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