Federal do Rio Grande do Norte, 59072-970 Natal -RN Recebido em 11/6/01; aceito em 12/8/01 TEACHING THROUGH PROBLEMS AND EXPERIMENTAL WORK OF THE STUDANTS; THEORICAL -METODOLOGICAL REFLECTIONS. This work focuses its attention in teaching through problems, as a methodological strategy in the system of chemistry learning situations. The philosophical and epistemological basis of our perspective are the works that were developed by M. Majmutov and M.M. Llantada, in the field of sciences didactics and in the social-historical context of the school, where the fundamental categories that structure teaching through problems are discussed: the problem, the problematic tasks and problematic, as main orientations in the process of construction of the knowledge by the students.Keywords: Chemistry; problem; teaching. INTRODUÇÃOO ensino de Ciências foi introduzido no currículo do ensino bá-sico há pelo menos três séculos, como exigência para a formação do cidadão, fosse na perspectiva de condições mínimas para a atuação como trabalhador, fosse como ensino propedêutico para uma escolarização superior 1 . Ao longo desse período, o crescimento da população urbana e o processo de industrialização passaram a exigir cada vez mais -e em ritmo acelerado -desenvolvimento científico e tecnológico. Ainda assim, chega-se ao final do século XX marcando-se um visível descompasso entre o nível de conhecimento necessário à produção e o ensino de Ciências nos sistemas educacionais.O estudo das ciências possibilita ao homem conhecer a si pró-prio, entender suas relações com os demais seres vivos, e desvendar os fenômenos que se manifestam no meio ambiente. Enfim, abre novas perspectivas para que possa viver com qualidade e dignidade, nesse mundo cada vez mais globalizado 2 . O professor de Ciências deve ser capaz de promover o aprofundamento dos conhecimentos científicos e do desenvolvimento tecnológico, assim como estabelecer relações entre a ciência e o desenvolvimento da tecnologia. No mundo atual, as transformações advindas do processo de globalização podem levar a sociedade a requerer níveis superiores de reflexão, particularmente em relação ao estudo das ciências e à aplicação de novas tecnologias, de modo a contribuir para uma melhor qualidade de vida e, em conseqüência, para o verdadeiro exercício da cidadania.A definição da ciência como uma interpretação teórica (criada pelo homem) da natureza leva-nos ao entendimento de que para efetivar a aprendizagem dos alunos, faz-se necessário colocá-los em contato com a natureza, recorrendo-se à observação sistemática, à manipulação controlada (os modos de experimentação em laborató-rio -forma tradicional de aprender e de fazer ciência), ao estabelecimento de relações complexas entre o objeto da aprendizagem e os aprendizes, com suas atitudes reflexivas no processo de desenvolvimento científico, ou ainda às modernas facilidades tecnológicas. Em sintonia com o pensamento de que a aprendizagem se concretiza em meio a processos interacionais de natureza variada -interação do sujeito com seus seme...

A Obutchénie, Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, apresenta neste número um conjunto de textos dedicados ao Sistema Galperin-Talizina com o intuito de contribuir com as discussões que se desenvolvem no Brasil sobre a Didática Desenvolvimental, um dos focos das preocupações da revista. Uma apresentação desses autores, como representantes da Escola Soviética da Psicologia, exige um compromisso científico e profissional, embora breve, e uma análise histórica e lógica de como se configura o pensamento desses teóricos num dado sistema didático com um potencial significativo e atual para as práticas pedagógicas na escola do século XXI.

Este artigo sintetiza reflexões sobre o processo de formação de conceitos teóricos na educação em Ciências baseada na teoria de P. Ya. Galperin. Tomamos como contexto algumas críticas tradicionalmente feitas à teoria, reforçadas (embora não intencionalmente) em estudos atuais de pesquisas no contexto brasileiro que abordam esse processo. Partimos da natureza lógica dialética dos conceitos teóricos e do papel de sua definição para justificar a formação da base orientadora do tipo III como mecanismo psicológico da aprendizagem desses conceitos. Na discussão, pretendemos oferecer um ponto de vista que se contrapõe com posturas teóricas que consideramos interpretações parciais ou mal-entendidos das ideias de Galperin, sempre reconhecendo suas limitações, próprias de qualquer teoria científica.

O artigo apresenta resultados de um estudo cujo objetivo foi caracterizar a base orientadora da ação "explicar propriedades das substâncias e de materiais" com licenciandos de Química. O diagnóstico e a caracterização da orientação inicial da ação são condições necessárias para sua formação ou atualização segundo a teoria de P. Ya. Galperin, que compreende a aprendizagem como internalização da orientação da nova ação ou de conceitos que permite ao estudante planejá-la, executá-la e regulá-la, segundo etapas planejadas pelo professor. Para tanto, usou-se de uma Prova Pedagógica e as respostas dos licenciandos foram comparadas com o modelo do Esquema da Base de Orientação Completa da Ação definida pelo professor. Os resultados revelaram dificuldades na compreensão sobre a ação em estudo, para explicitar de forma consciente o que é a ação e sua estrutura operacional, o que se revelou numa orientação limitada na solução de uma tarefa que demandava a ação "explicar propriedades das substâncias e de materiais".

Resumo: Conhecer a reação química como um sistema complexo é considerado um dos objetivos da educação química no Ensino Médio. O presente estudo objetiva avaliar e compreender esse conhecimento, considerando a resposta de 126 estudantes que responderam uma questão na prova de Química do Vestibular da UFRN, no ano de 2013. Para esse propósito, foram analisadas as respostas e identificados os erros assim como os níveis de desenvolvimento da habilidade de interpretar uma reação química como um sistema complexo, os quais foram relacionados a dificuldades de aprendizagem. Os resultados evidenciam o baixo desempenho dos estudantes e as limitações na compreensão e integração de parâmetros que caracterizam uma reação química. Esses erros podem estar também associados à forma fragmentada de organizar e ensinar os conteúdos relativos às reações químicas gerando dificuldades de aprendizagem, o que exige de novas propostas metodológicas de natureza intradisciplinar.