As pesquisas que envolvem a Educação em Ciências destacam a importância e real necessidade do desenvolvimento de práticas educativas que possam contribuir para uma transformação no cenário educacional e na sociedade. A Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade - CTS, bem como a Educação do Campo defendem práticas que contribuem para uma formação integral dos sujeitos, rompendo as paredes e os muros escolares, de forma que os sujeitos possam influenciar e propor resolução de problemas nos diversos aspectos que envolvem a sua vivência na sociedade. Nesta dissertação, apresentamos os resultados de uma pesquisa qualitativa, na qual buscamos identificar e discutir as concepções de Contextualização na Educação CTS e Educação do Campo, na área de ensino de Ciências. Trata-se de um estudo de revisão, que contou com a síntese dos trabalhos encontrados nos seguintes bancos de dados: Periódicos CAPES, Google Acadêmico e SciELO Brasil, publicados entre os anos de 2007 e 2020. A justificativa desse recorte temporal advém do ano de criação dos primeiros cursos de Licenciatura em Educação do Campo no Brasil, em 2007 - os chamados cursos pioneiros. Quanto aos descritores utilizados no processo de busca, definimos os mesmos para todos os bancos de dados acessados: i) Contextualização “e” Educação CTS; ii) Contextualização “e” Educação do Campo; iii) Contextualização e Cotidiano; iv) Educação do Campo “e” Cotidiano “e” Estudo da Realidade; v) Contextualização e Cotidiano. Na etapa de análise dos trabalhos selecionados, buscamos sintetizar as concepções de contextualização, utilizando, para tanto, a metassíntese qualitativa. A partir da discussão desse material, concluímos e identificamos duas concepções centrais de contextualização no ensino de Ciências que perpassa a Educação do Campo e a Educação CTS: i) Contextualização como possiblidade de ensino- aprendizagem para além do currículo; ii) Contextualização como princípio pedagógico – Sentido social da aprendizagem. Palavras-chave: Contextualização. Ensino de Ciências. Educação do Campo. Educação CTS.

Ao refletir sobre alternativas metodológicas, torna-se importante contextualizar o Ensino de Ciências sob o viés na Educação do Campo, com a finalidade de promover a participação efetiva dos estudantes no processo de construção de conhecimentos. A Experimentação Problematizadora tem sido enfatizada pelo seu grande potencial pedagógico, auxiliando no processo de construção dos saberes, por intermédio de questionamentos, com o intuito de superar o ensino fragmentado. Nessa perspectiva, buscou-se identificar os principais desafios enfrentados pelos educadores de Ciências em utilizar a Experimentação Problematizadora enquanto metodologia ativa nas Escolas Comunitárias Rurais de Jaguaré - ES, que adotam o Regime de Alternância. Para tanto, participaram do presente estudo três professoras, representando as três escolas pesquisadas. A pesquisa possui caráter qualitativo, e para coleta de dados foram realizadas entrevistas semiestruturadas e as informações obtidas foram gravadas e, posteriormente analisadas. Foi possível constatar que a Experimentação Problematizadora pode despertar o pensamento crítico dos estudantes, que por sua vez, se tornam protagonistas desse processo, contribuindo nas reflexões acerca das consequências da Ciência na Sociedade e nas possibilidades de enfrentamento dos problemas.