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Le concept de contextualisation propose de focaliser l'étude des pratiques enseignantes sur les interactions de l'enseignant agissant et des contextes de leur effectuation, en défendant la nécessité d'un recours à une double lecture, une lecture du « contexte pour l'enseignant » articulée à une lecture du « contexte pour le chercheur ». Cet article développe une illustration de l'utilisation de ce concept dans une recherche portant sur le « différentiel » entre préparation et réalisation (en géographie en cycle II). Il présente des profils de pratiques enseignantes regroupant les différents niveaux de résultats traités à l'aide d'analyses multi- variées. Ces profils permettent de dépasser la simple juxtaposition d'informations et de les articuler entre elles pour contribuer à l'explication des pratiques enseignantes.

Après avoir exploré de manière critique les relations pouvant s'établir entre les sphères de la recherche, de la formation et de l'action, cette contribution développe la proposition d'une démarche destinée à la formation des enseignants : la Recherche-Formation. Elle repose sur le principe d'une collaboration entre chercheurs et praticiens au sein d'un processus de formation. Le dispositif de formation consiste en une recherche portant sur les pratiques du praticien, recherche menée par le « praticien-formé » avec l'accompagnement méthodologique du « chercheur-formateur ». La Recherche- Formation permet un positionnement clair vis-à-vis de la sphère des pratiques. Si les pratiques fournissent le matériau empirique de la recherche, c'est la seule relation directe qu'elles entretiennent avec le dispositif. Le réinvestissement des apports de la formation au sein de ses pratiques ne relèvera que du praticien lui-même, sans que le chercheur y soit associé de quelque manière que ce soit.

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Cet article est structuré autour d’un indicateur visant à appréhender le développement professionnel dans une perspective heuristique. Il s’agit du Sentiment d’Efficacité Professionnelle emprunté à Bandura (2003). Cet indicateur se positionne le long d’un continuum allant de la théorie à l’empirie et en assume la cohérence et la consistance. Ainsi, il s’ancre dans un cadre théorique (le développement professionnel perçu) et, au travers d’un dispositif méthodologique, permet d’accéder à l’empirie. L’enquête par questionnaire est conduite auprès d’une population de nouveaux professeurs de l’enseignement agricole français. Elle permet de mettre au jour un panorama du développement professionnel perçu par ces enseignants, d’alimenter une analyse critique de l’indicateur proposé et de dresser quelques perspectives pour les recherches à venir.
The article is based on an indicator aiming at understanding teachers’ professional development in a heuristic perspective: professional self efficacy borrowed from Bandura (2003). This indicator is situated in a continuum going from theory to empirical data and maintains both its consistency and substance. It is thus, part of a theoretical framework (perceived professional development) and permits, through a methodological process, to reach empirical elements. A survey by questionnaire was carried out among new teachers of French agricultural education. The study brings to light an overview of the professional development perceived by these teachers, it permits to build a critical analysis of the indicator in question and draw up new prospects for future research