Cet article examine l’évolution des pratiques et des conceptions relatives à l’enseignement, à l’apprentissage et aux technologies. Deux perspectives principales de l’apprentissage s’imposent chez 40 enseignants du primaire participant à une recherche-action-formation : le béhaviorisme social et le néoconstructivisme. Les données ont été recueillies au moyen des entrevues et des observations, au début et à la fin de la formation continue. L’analyse de ces données révèle des pratiques relevant davantage du béhaviorisme social, alors que les conceptions sont plutôt associées à des perspectives multiples. La discussion analyse les résultats à la lumière du contexte de la recherche, des travaux sur le changement conceptuel et la pratique des enseignants. Des pistes de formation et de recherche sont suggérées.This article examines the evolution of practices and conceptions regarding teaching, learning and the use of educational technology. An action-training-research project proposed two main learning perspectives: social-behaviourism and neo-constructivism to 40 primary level teacher participants. Data was collected using interviews and observations both at the beginning and at the end of the in-service training. An analysis of the data shows that teaching practices are mostly related to social behaviourism, while representations are mainly associated with multiple perspectives. The discussion provides an analysis of these results in light of the specific research context, the current work on changing representations, and teachers’ practices. Suggestions regarding training and future research are provided.Este artículo analiza la evolución de las prácticas y de las concepciones referentes a la enseñanza, al aprendizaje y a las tecnologías. Resaltan dos perspectivas principales del aprendizaje en los 40 docentes de la enseñanza básica que participan a una investigación-acción-formación: el behaviorismo social y el neoconstructivismo. Los datos han sido recolectados por medio de entrevistas y de observaciones al inicio y al final de la formación continua. El análisis de estos datos revela que las prácticas son más centradas en el behaviorismo social; mientras las concepciones se encuentran más asociadas con perspectivas múltiples. Se analizan los resultados a la luz del contexto de la investigación, de los trabajos sobre el cambio conceptual y sobre la práctica docente. Al terminar, se presentan algunas pistas de formación y de investigación

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Cet article présente les résultats de deux études ayant pour objet l'élaboration et la vérification de la structure factorielle d'une nouvelle échelle d'évaluation de l'autorégulation de l'apprentissage au sujet de l'intégration pédagogique des technologies de l'information et de la communication (AREGA-TIC). La fidélité et la validité de cette échelle ont été vérifiées auprès d'un échantillon de 481 étudiants en enseignement du Québec. Dans l'ensemble, les résultats révèlent que l'échelle possède une bonne cohérence interne. De plus, les analyses factorielles confirmatoires soutiennent sa validité de construit, les 51 items du questionnaire étant regroupés selon les 12 dimensions qui composent les trois phases cycliques de l'autorégulation de l'apprentissage soit la planification, le contrôle d'exécution et l'autoréflexion (Zimmerman, 1998). Cette échelle, qui comporte des questions génériques, constitue un instrument pouvant être utilisé pour mesurer l'autorégulation de l'apprentissage dans différents contextes d'apprentissage.

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