La  idea de educación a lo largo de la vida, por cierta y extendida, es un avance que abarca a todos los seres humanos independientemente de la edad. El presente trabajo invita a empujar los impulsos educativos hasta el colectivo de las personas mayores, como medio de capturar  la continuidad de una vida cualificada personal y socialmente.Para sostener esta afirmación se adentra en el concepto de educación como derechoreconocido  por  la ONU  en  1948,así mismo observa su evolución histórica hasta convertirse en un fenómeno generalmente asumido.

En los últimos años, ha emergido en España una preocupación creciente por el análisis y estudio de las personas mayores desde distintos ámbitos y perspectivas. Se ha pasado de un planteamiento basado en necesidades y déficit (que consideraba a las personas mayores sujetos pasivos), a otro fundamentado en derechos y capacidades, rescatando la igualdad de trato y oportunidades en todos los aspectos de la vida. Las personas mayores se justifican como miembros de “pleno derecho” en la sociedad en términos de igualdad, inclusión, participación, contribución, dinamización… Lo que aquí planteamos es cómo alentar y ejercitar el sentido del desarrollo vital, de la ciudadanía activa en el caso de las personas mayores, en su vida cotidiana. A través de la implementación del modelo de educación expresiva que venimos a exponer, presuponemos una optimización de algunos aspectos concretos en el ámbito de las personas mayores, tales como: a) un cambio en las percepciones (de una percepción pasiva, negativa, individualista, a otra más participativa, positiva y colaborativa), respecto a sí mismo y a los demás; b) un re-descubrimiento personal (se parte de la experiencia personal para re-construir la propia vida); c) un encuentro y aceptación de distintas identidades culturales, sociales, políticas; d) una visibilización del intercambio socio-afectivo entre todos los participantes implicados; e) una aceptación de la necesidad de incrementar la propia implicación en el desempeño de funciones y responsabilidades en la sociedad de hoy; f) indicios de una mayor integración (compromiso y participación social) en la cultura del contexto próximo y, g) demanda de canales y modelos educativos que propicien una mayor conciencia y reflexión acerca de la relevancia de la participación, implicación y proyección social.

ResumenEl presente estudio tiene el propósito de convertir en medio educativo un problema generalizado entre adolescentes, como es la gestión de las emociones experimentadas durante la práctica de actividades lúdicas y deportivas. La Asociación Aldeas Infantiles SOS y la Fundación Rafa Nadal, buscan canalizar sus ideales de promoción social a través de la creación de un programa denominado "Integración y Deporte", escenario apropiado para desarrollar la investigación. Niños y niñas de 10 a 16 años (un total de 20) en situación de riesgo de exclusión son el objeto de estudio, todos participantes del mencionado programa. El método empleado ha girado en torno al estudio de caso, un ejemplo espejo, donde intentamos descubrir la forma en que los menores gobiernan el caudal emotivo generado por los estímulos externos, provocadores de emociones primarias como repeler la agresión con patadas, puñetazos, incultos verbales, ansiedad… Los resultados conforman un modelo educativo de autogestión de las emociones tejido en base al hallazgo de tres categorías: habilidades cognitivas, dialógicas y evitativas-distractivas.Palabras clave: Emociones, sentimientos, habilidades de gestión, deporte, educación. AbstractThe present study aims to become in educational tool management a general social problem among teenagers as it's the management of experienced emotions during the practice of sports and leisure activities. The SOS Children's Village Association and the Rafa Nadal Foundation, look for how to drive their promotion ideals through the creation of a program named Integration and Sports, the scene where the research is conducted. It's been boys and girls from 10 to 16 years old (in a total of 20 people) at risk social exclusion who have taken part in this mentioned program. The method has turned around the "case of study", a mirror example, which has tried to discover how children, for themselves, govern the emotional flow generated in the brain by external stimuli, which causes primary emotions as repelling attacks with kicks, punches, verbal uncultured, anxiety…The results define an educative model of emotions self-

El desarraigo social es un factor de riesgo a tener en cuenta a la hora de trabajar con personas cercanas a los procesos de marginación e inadaptación. La compensación de apoyos sociales constituye un valor añadido que ofrecen losCentros de Día de Atención a Menores, como estrategia reductora de los factores e indicadores de riesgo. En la mayoría de los casos este atributo franquea desapercibido, pero sí implementado de manera indeliberada. Esta postura noslleva a pensar que el Educador Social de estos dispositivos ejerce funciones en la que en muchos casos es inconsciente.