No abstract

El tipo de proceso de admisión utilizado en educación media superior puede afectar la composición socioeconómica de los estudiantes que ingresan. El artículo investiga si el uso de exámenes de ingreso o la carencia de éstos promueve una composición socioeconómica diferenciada. El análisis se realiza con datos de PISA 2012. Se exploran los cambios en la distribución en el estatus socioeconómico entre los estudiantes de secundaria y EMS en México según proceso de admisión. Los resultados muestran que en los estados que utilizan admisión simple se favorece proporcionalmente la representación de estudiantes que provienen de estratos más desfavorecidos; mientras que las entidades con examen único favorecen la representación de estratos medios. Asimismo, destaca que en los estados con examen único disminuye en mayor medida la representación de estudiantes del quintil más alto. Ello apunta a que existe una alta migración a escuelas privadas en la transición entre secundaria y EMS.

This study focuses on the importance of increasing women's education as a result of Universal Primary Education (UPE) and its further impact on improving children's educational access in Tanzania. The study uses data from the 2007 Demographic Health Survey (DHS) for empirical analysis and it is informed by the historical accounts of the UPE reform in 1977 -1978. In particular, historical evidence is used to identify cohorts of women in the DHS data, some of whom were likely to be affected by this reform. Empirically, we analyse differences in educational access for children of different cohorts of women. Our results show clear intergenerational benefits that could be due to the UPE reform. But these benefits were not for the cohort of women directly affected by the 1977 UPE reform, but for women who received education a few years after the peak of the reform, once the system could cope with the massive increase in participation and the tradeoff between quality and quantity of education was ameliorated.

Este artículo analiza las diferencias entre el diseño y la instrumentación de la política de evaluación entre pares (EeP) en México (2014-2017), creada con la Reforma Educativa de 2013. Se contrasta el proceso de diseño de la EeP, previsto en los lineamientos de la política, con su implementación en la práctica de evaluación docente. Esta comparación se realiza a partir de datos cualitativos obtenidos mediante análisis de gabinete, entrevistas y grupos de enfoque con actores clave que intervinieron en la política. Los hallazgos revelan la desvinculación entre el diseño e implementación de una política educativa de alcance nacional en donde destacan: poca claridad en las atribuciones de instancias involucradas, problemas de coordinación entre instituciones y niveles de gobierno, así como ausencia de algunos actores clave en la instrumentación.

Objective. This study aims to analyze how the new upper secondary school curriculum in Mexico captures 21st-century skills and teachers’ perceptions of success. Method. The design of the study complies a comparison analysis between the Mexican upper secondary school curriculum and a 21st-century skills framework. Additionally, qualitative data on teachers’ perceptions of success is collected through eight focus groups with 72 participants in 4 States of Mexico. Results. The findings show that the curriculum is short in strategies for the development of 21st-century skills. Moreover, although teachers welcome them, they perceive a lack of support and doubt about students’ learning capabilities. Conclusions. Although Mexico has progressed in providing a 21st-century skills learning environment through the new curriculum, the educational system remains with the opportunity to offer a more suitable and adequate framework as well as support and training for teachers.