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Na sociedade contemporânea, a educação tornou-se um desafio porque a escola e a sociedade vivem numa constante dicotomia à qual os especialistas chamam de "daltonismo cultural" contrapondo ao "apelo" (in)consciente dos alunos que reflectem o "arco-íris" da diversidade da nossa heterogénea sociedade. Reconhecemos que a sociedade delega na escola o papel primordial da educação e que esta reflecte o desenvolvimento da sociedade que apela a uma educação intercultural e inclusiva, para que todos os alunos, independentemente das suas necessidades e especificidades, tenham direito a uma educação efectiva e valorativa. Assim sendo, esta irá procurar compreender os caminhos do "Movimento Escola Inclusiva" e da interculturalidade, passando pela compreensão destes fenómenos que se inter-relacionam e complementam. Para além de uma visão global desta temática, iremos incidir a nossa atenção no âmbito da Educação Pré-escolar. A escolha deste nível educativo teve em consideração a realização de um estudo de caso acerca do trabalho transdisciplinar entre docente (educador de infância) e terapeutas (ocupacional e da fala) para a inclusão de uma criança, de cinco anos de idade, com características do espectro do autismo numa sala do Pré-escolar no Grande Porto, Portugal. Palavras-chave: educação intercultural; educação inclusiva; diferenciação pedagógica.

ResumoA Literatura para a Infância se constitui como uma das grandes possibilidades de contacto da criança com a realidade e com o mundo. Para além de propor sensibilização estética, o espaço literário também se oferece como lugar de busca e produção de sentido. Assim, uma (po)ética da Literatura para a Infância deve ser considerada na medida em que se situa como um conjunto ou sistema de ideias destinado à compreensão do universo da infância, englobando alguns aspectos referentes à educação ética e moral das crianças. A proposta assenta numa reflexão com vista à função do texto literário destinado à criança na construção do sujeito e da sua visão de mundo, o que se considera integrar plenamente os direitos da criança naquilo que lhe confere a participação activa na sua formação ética e moral, portanto como pessoa.Palavras-chave po(ética), infância, Literatura para a Infância, ética, formação para os valores, 'boa vida', 'saber fazer', 'querer fazer'. Childhood Poet(h)ics and Values Education AbstractFirst of all, it is important to see the present theme as an opportunity to reflect about childhood with the idea that poetics broadly articulates with the various dimensions of education. Such poetics can be regarded as a system or set of ideas aimed at understanding the universe of childhood, embracing some aspects related to ethics and moral education of children. However, this work is based on a reflection regarding the role of Children's Literature in the construction of the subject and his world's perceptions. I raise some questions regarding the function of art, specifically Literature, in the formation of an ethic personality that for many reasons should be formed since the earliest days of childhood. I emphasize the importance of creation in the process of development, because the creative act leads to high levels of symbolic experience and to the feeling of self-growth, since it promotes movements of identification, empathy and alterity, beyond the aesthetic pleasure. ResumenLa literatura para la Infancia se constituye como una de las grandes posibilidades de contacto del niño con la realidad y con el mundo. Más allá de proponer a la sensibilización estética, el espacio literario se ofrece como espacio de busca e producción de sentido. Así, una (po)ética de la Literatura para La Infancia debe considerar-se en la medida en que se sitúa en un conjunto o un sistema de ideas destinado a la comprensión del universo de la Infancia, conteniendo algunos aspectos referentes a la educación ética y moral de los niños. La propuesta se basa en una reflexión del texto literario destinado a la infancia en la construcción del sujeto e su visión del mundo, que se piensa como parte integrante de los derechos de los niños en su participación activa en su formación ética e moral, luego, como persona. Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiCaderno Crianças: Sujeito de Direitos 1 Palabras-clave po(ética), infancia, Literatura para a Infancia, ética, formación para los valores, 'buena vida', 'saber hacer', 'querer hace...

O seguinte artigo surgiu como resultado de uma investigação, a qual se baseia num estudo de caso, realizada acerca das perspectivas da Educação Intercultural como promotora de práticas inclusivas. A Educação, na sociedade contemporânea, tornou-se um desafio porque a escola e a sociedade vivem numa constante dicotomia à qual os especialistas chamam de "daltonismo cultural" contrapondo ao "apelo" (in) consciente dos alunos que reflectem o "arco-íris" da diversidade na nossa heterogénea sociedade. Reconhecemos que a sociedade delega na escola o papel primordial da educação e que esta reflecte o desenvolvimento da sociedade que apela a uma Educação Intercultural e inclusiva, para que todos os alunos, independentemente das suas necessidades e especificidades, tenham direito a uma educação efectiva e valorativa. Assim sendo, este artigo irá procurar compreender os caminhos do "Movimento Escola Inclusiva" e da interculturalidade, passando pela compreensão destes fenómenos que se inter-relacionam e complementam. Para além de uma visão global desta temática, nesta iremos reflectir a nossa atenção no âmbito da Educação Préescolar. A incidência neste nível educativo teve em consideração a realização de um estudo de caso acerca do trabalho transdisciplinar entre docente (educador de infância) e terapeutas (ocupacional e da fala) para a inclusão de uma criança, de cinco anos de idade, com características do espectro do autismo numa sala do Pré-escolar no Grande Porto, Portugal.

ResumoO texto literário para crianças tem sido objecto de muitas discussões que extrapolam a sala de aula e se inserem em múltiplos contextos de valorização da criança, da leitura e da arte. Assim, a nossa intenção é abordar a Literatura para a Infância e o seu carácter de ambiguidade, mas sobretudo apontar janelas de onde se possa dialogar a partir de uma reflexão acerca da complexidade com a qual são tecidas as relações entre a Literatura, a Infância e a Escola. Tal diálogo assume uma abrangência de natureza desconcertante, visto que na maioria das vezes o discurso pedagógico não favorece uma atitude de proximidade entre a criação estética e a criança leitora. Parece-nos que a presença do texto literário na escola é uma necessidade como também é uma necessidade da criança, o contacto com a reinvenção do mundo através da palavra oferecida quer seja nos contos, quer seja na poesia. Importa salientar que o diálogo entre a literatura e a escola pode favorecer o ensino precoce de língua estrangeira, mas não pode perder de vista que a primeira relação entre a criança e o texto literário deve ser construída com compromisso e paixão.