ResumoO bem-estar subjetivo é considerado um conceito chave em diversas áreas. Devido à sua importância no comportamento humano, torna-se pertinente analisar o modo como este construto tem sido estudado, segundo teorias e modelos diferenciados, nas últimas cinco décadas. Concretiza-se o estudo descritivo da trajetória e da distribuição da produção científica, apresentando uma resenha histórica das teorias/dos modelos produzidos em torno do conceito desde 1967, utilizando uma metodologia qualitativa. Este trabalho tem como objetivo o estabelecimento de relações entre produções teóricas anteriores, identificando temáticas recorrentes, apontando novas perspetivas, contribuindo para a consolidação teórica da área do bem-estar subjetivo. Palavras-chave: bem-estar subjetivo, metodologia qualitativa, perspetivas teóricas, problemáticas históricas. AbstractSubjective well-being is considered a key concept in several areas. Due to its importance in human behavior, it is pertinent to analyze how this construct has been studied, according to different theories and models, in the last five decades. A descriptive study of the trajectory and distribution of scientific production is carried out, presenting a historical review of the theories / models produced around the concept since 1967, using a qualitative methodology. This work aims to establish relationships between previous theoretical productions, identifying recurrent themes, pointing out new perspectives, contributing to the theoretical consolidation of the area of subjective well-being. Keywords: subjective well-being, qualitative methodology, theoretical perspectives, historical problems.O construto de bem-estar subjetivo tem sido pertinente em variadas áreas, destacando-se a importância do seu estudo e da sua aplicação nas áreas da saúde mental, qualidade de vida e gerontologia social. Este conceito surgiu com o final dos anos 50 do século passado, quando se procurava indicadores de qualidade de vida com o objetivo de monitorizar mudanças sociais e implantação de politicas sociais (Land, 1975). Este conceito tem pouco mais de 50 anos de vida, se tivermos em linha de conta a tese de Wilson em 1960, como nascimento deste construto (Diener, Suh, Lucas, & Smith, 1999). No correr do ano de 1967, Wilson estudou duas hipóteses do bem-estar, na primeira das quais relacionou o conceito de satisfação e de felicidade e com isso uma perspetiva bottom-up (base-topo) que corresponde à satisfação imediata das necessidades que produzem felicidade; a segunda hipótese está relacionada com o grau de satisfação necessário para conceber felicidade, dando origem à perspetiva top-down (topo-base).Na década de 70 do século pasado, o construto de bem-estar surge associado ao conceito de saúde, tendo o seu uso sido generalizado à saúde mental. Nesta década a referência ao construto de bem-estar incluía dimensões positivas como o bem-estar subjetivo, a perceção de autoeficácia, a autonomia, a competência, a autoatualização do potencial intelectual e emocional próprio sendo o bem-estar subjet...

Elementary education is a stage in which children and adolescents develop reasoning and affectivity, variables often associated with school performance. This study aims to analyze the relationship between reasoning, affectivity and school performance in Portuguese and Mathematics, considering sociodemographic, relational and academic characteristics. In a non-probabilistic sample of 226 ninth graders from three different Portuguese basic schools, we collected sociodemographic, relational and academic data, and applied instruments to assess reasoning and affectivity. The results show correlation between reasoning, affectivity, school performance, parental education and quality of relationships with parents, teachers and classmates. We found differences in reasoning, affectivity and school performance based on gender, retention history, liking for school and study activities; however, there was no verification of difference regarding variables such as having separated parents, having siblings or practicing leisure activities in spare time. These results should be considered as to develop interventions to promote academic success in students who are in their final year of elementary education.

ResumoO objetivo geral deste estudo é a caraterização da afetividade e do raciocínio em adolescentes que frequentam o 9º ano de escolaridade, assim como o estudo da associação das variáveis psicológicas, entre si, e da associação destas variáveis com variáveis sóciodemográficas.Os construtos psicológicos contemplados são a afetividade positiva, a afetividade negativa, e os raciocínios. A amostra é constituída por 226 estudantes do ensino básico português. São discutidos os resultados tomando a idade, o gosto pela escola, e as classificações escolares dos alunos. Por último, sinalizam-se implicações para a prática psicológica e para a prática pedagógica. Palavras-chave: afetos, raciocínios, educação básica, psicopedagogia. AbstractThe general objective of this study is the characterization of affectivity and reasoning in adolescents who attend the 9th year of schooling, as well as the study of the association of psychological variables with each other and with socio-demographic variables. The psychological constructs contemplated in this study are positive affectivity, negative affectivity, and reasoning. The sample is made up of 226 Portuguese elementary school students. The results are discussed by taking the age, the taste for the school, and the classifications of the students. Finally, implications for the psychological practice and the pedagogical practice are signaled. Keywords: affections, reasoning, basic education, psychopedagogy. IntroduçãoProcurar definir e avaliar construtos tão complexos como razão e emoção assume-se como uma tarefa importante, mas de difícil concretização, sobretudo se nos focarmos nas suas possíveis diferenças ou pontos convergentes. Sendo a adolescência um período de mudanças significativas a nível fisiológico, psicológico e social, com consequências marcantes nos diferentes contextos de vida em que o estudante está inserido, urge refletir acerca do modo como os afetos podem influenciar, de forma positiva ou negativa, o processo de aprendizagem. Estudar os construtos da afetividade e os raciocínios, verificando a sua relação, torna-se importante, pois é na adolescência que se evidenciam as mudanças mais significativas, nomeadamente as diferenças cognitivas (Ferreira & Nelas, 2016;Sprinthall & Sprinthall, 1993). Estas diferenças são em parte resultado do processo de interações entre os sujeitos (Granja, Costa, & Rebelo, 2011). Promover e priorizar os afetos positivos dos adolescentes dará origem a que estes potencializem as suas habilidades, nomeadamente o raciocínio (Franco & Rodrigues, 2014). Damásio (1995Damásio ( 2000Damásio ( , 2003 afirma ser impossível desarticular a emoção da razão, uma vez que alguém que seja privado das suas emoções fica afetado nas suas decisões racionais. Para Goleman (1995), é irrealizável a existência de dicotomia entre a racionalidade e a emoção, uma vez que é a partir da razão que, por exemplo, internacionalizamos as nossas reações emocionais e conseguimos orientar o nosso pensamento e conduta.Fredrickson (1998, 2000, 2001) defende que os constru...