This article presents the results of a survey on yet under-researched aspects of remote learning and learning difficulties in higher education during the initial stage (March – June 2020) of the COVID-19 pandemic. A total of 2182 students from University of Warsaw in Poland completed a two-part questionnaire regarding academic achievements in the academic year 2019/2020, living conditions and stress related to learning and pandemic, as well as basic demographic information, and Dyslexia Diagnosis Questionnaire (DDQ). The analyses were carried out in three sub-groups of students: who self-reported having a formal diagnosis of dyslexia (CDYS), self-reported reading difficulties, but had no formal diagnosis of dyslexia (SIDYS), and who reported no reading difficulties (CON). The results of the survey revealed that compared with the CON group, more students from CDYS and SIDYS groups did not pass at least one exam in the summer semester. CDYS and SIDYS groups experienced higher stress due to epidemiological restrictions, they had more difficulties than CON with the organisation of learning and obtaining credit during the COVID-19 pandemic. The results indicate a need for special consideration of additional support for students experiencing reading difficulties (whether or not they have a formal diagnosis).

Postrzeganie komiksu jako wielowymiarowego narzędzia, które wspiera proces nauki języka obcego [Davis, 1997], skłania lektorów do poszukiwania wciąż nowych sposobów wykorzystania go na lekcji i poza nią. Choć wydaje się, że jest to bardzo popularna forma uatrakcyjnienia materiałów dydaktycznych, w analizowanych 14 wybranych podręcznikach i innych książkach przeznaczonych do nauki języka polskiego jako obcego [por. Zawadka, 2012] znalazło się w sumie tylko 10 komiksów i aż 95 "rysunków z dymkiem" 1 (tab. 1.). Autorzy publikacji chętniej sięgają po formę krótką, ukazującą jedynie wybrany moment sytuacji komunikacyjnej-fragment rozmowy. Patrząc z tej perspektywy, komiks, który pokazuje przebieg zdarzenia komunikacyjnego, stanowi formę trudniejszą dla studenta, gdyż wymaga zrozumienia przekazu płynącego nie tylko z każdego kolejnego kadru, lecz także z ich połączenia. Komiksy oraz "rysunki z dymkiem" są wykorzystywane w dydaktyce języków obcych ze względu na ich dwie podstawowe cechy: wysoką atrakcyjność graficzną umożliwiającą ukazanie dialogu w inny niż linearny sposób, a także wyraźną obecność funkcji obrazującej, która wiąże przekaz językowy z sytuacją przedstawioną na rysunku. Komiks pojawił się w materiałach przeznaczonych na najniższy poziom zaawansowania językowego w dwóch funkcjach, jako: • środek prezentujący wybrane zagadnienia gramatyczne, zwroty komunikacyjne oraz leksykę-7 przypadków; • element ćwiczenia-3 zadania. 1 "Rysunek z dymkiem" to zamykający się w jednym kadrze rysunek przedstawiający rozmawiających bohaterów (rzadziej monolog jednej postaci) w jakiejś sytuacji. Tekst dialogu zapisany jest w dymku. Brak większej ilości kadrów, powiązanych ze sobą logicznie w spójną historię, odróżnia tę formę od komiksu.

No abstract

Słowa kluczowe: zapis ortograficzny, błąd ortograficzny, pismo odręczne, polskie litery Streszczenie. Niniejszy artykuł prezentuje analizę problemów związanych z tworzeniem poprawnego zapisu polskich liter. Opis uzupełniony jest przykładami z korpusu tekstów napisanych pismem odręcznym przez studentów koreańskich, hiszpańskich i niemieckich.

No abstract