This work aims to analyze the pedagogical formation of teachers engineers who work in Technical Vocational Education of High School Level (EPTNM). Interviews had been conducted with eight teacher engineers who work in the EPTNM and who have done any course of pedagogical formation at any campi of the IFMG or the CEFET-MG. The results indicated that the interviewed teachers sought pedagogical formation in university graduate courses (teacher training) and specialization courses (lato sensu postgraduate studies) only after graduating from engineering courses. In conclusion, the pedagogical formation has a transforming potential in the way of performing and thinking of the teachers, and it is quite relevant to the formation of the teacher engineer.

RESUMO Este trabalho tem como objetivo analisar a formação pedagógica dos professores engenheiros que atuam na Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM). Foram realizadas entrevistas com oito professores engenheiros que atuam na EPTNM e que realizaram algum curso de formação pedagógica de diversos campi do IFMG e do CEFET-MG. Os resultados apontaram que os professores entrevistados buscaram a formação pedagógica em cursos de graduação (licenciatura) e especialização (pós-graduação lato sensu) somente após se formarem em cursos de engenharia. Concluiu-se que a formação pedagógica tem um potencial transformador da forma de agir e de pensar do docente e é bastante relevante para a formação do professor engenheiro.

No abstract

remotas. Assim, a partir dessa relevância, surgiu este estudo, que teve como problema central a seguinte questão: quais estratégias de intervenção online podem ser utilizadas com crianças que possuem dificuldades na alfabetização? O foco se concretizou em desvelar essas estratégias de intervenção, a partir de uma visão crítica fundamentada em Magda Soares (2004). O lócus é uma escola pública situada na cidade de São Sebastião -Distrito Federal, na qual possui como um dos serviços de apoio multidisciplinar, a Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem, composta por duas pedagogas da carreira de Magistério Público da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. OBJETIVOO objetivo geral teve como embasamento a pergunta: quais estratégias de intervenção online podem ser utilizadas com crianças que possuem dificuldades na alfabetização? Delineou-se em: descrever e refletir sobre estratégias interventivas online utilizadas pela Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem de uma escola pública do DF, em relação aos estudantes com dificuldade no processo de alfabetização. O objetivo relacionou-se com o disposto na Base Nacional Curricular Comum -BNCC (2018), no que se refere ao campo do Ensino Fundamental/Anos Iniciais -Língua Portuguesa, no tópico 4.1.1.1. -Práticas de Linguagem, objetos de conhecimento e habilidades, onde se destaca o processo de alfabetização (BNCC, 2018, p. 89). Desta forma, o foco deste estudo se concretizou em desvelar essas estratégias práticas. A partir de uma visão crítica fundamentada em Magda Soares (2004), partindo dos pressupostos da BNCC (2018). TEMA, COMPONENTE CURRICULAR, ANO, UNIDADE TEMÁTICA E HABILIDADEA Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem que atua no lócus deste estudo atende estudantes do Ensino Especial, Educação Infantil e Ensino Fundamental -Anos Iniciais (1º ao 5º ano), sendo o foco principal os estudantes com dificuldades de aprendizagem e transtornos funcionais. Verifica-se que os estudantes com dificuldades mais acentuadas desta escola situam-se no Bloco Inicial de Alfabetização (B.I.A), que ocorre do 1º ao 3º Anos Iniciais. Desta forma, as estratégias práticas caracterizaram-se na alfabetização.