A demanda por uma educação permeada pela ciência, tecnologia e sociedade (CTS) tem se destacado nas produções científicas dos pesquisadores de pós-graduação no Brasil. Nesse universo,oPrograma de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PGECM)do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE)temse destacadono tocante à formação de professores. A partir disso, notou-se, nos últimos tempos, o fortalecimentode suas pesquisasacerca da perspectiva CTSnodomínio epistemológico voltado ao ensino de Química. Sendo esse, um fator que reverberou, nos autores desta pesquisa,certas inquietações, tais como: quais os estudos produzidos sobre o ensino de Química em CTS deste programa de pós-graduação? Quais suas contribuições para a formação dos professores de Química? É possível compilar essas óticas de pesquisa consoante suas singularidades destacadas? Como a disciplina de Química em CTS está sendo evidenciada nesses trabalhos? Desse modo, compete a este estudoanalisar a produção acadêmica do PGECM acerca do ensino de Química na perspectiva CTS e sua influência para com a formação de professores entre os anos de 2015 e 2021. Para isso, efetuou-se uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL)de abordagem qualitativa e natureza exploratória e descritiva.Em síntese, constatou-se que o quadro de formação docente nesses trabalhos situoua disciplina de Química em três classes investigativas:(i) instrumento coesivo do saber químico e das problemáticas globais envolvendo o meio ambiente, (ii) mecanismo contextualizador de situações enfrentadas pela sociedade e (iii) universo de estudos propicio para tratar das questões sociocientíficas.

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O uso da experimentação no ensino de Química aguça a curiosidade científica e o levantamento de hipóteses entre estudantes no decorrer da educação básica no Brasil, fator que diretamente fornece significados de aprendizagem para conteúdos abstratos. A partir desse ensejo, este estudo propõe analisar e tecer reflexões sobre como a experimentação tem sido utilizada no ensino de Química ao longo da educação básica no Brasil, elencando características e contributos para o aprendizado dos estudantes, durante a década corrente entre 2011 e 2021. Para isso, realizou-se uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL) de natureza qualitativa descritiva composta por 180 artigos científicos redigidos sobre a temática desta investigação. As buscas dos materiais bibliográficos aconteceram nas bases de dados: DOAJ, SciELO e REDIB. Da coleta total, selecionou-se, consoante a análise crítica de Salomon (1972), 10 artigos para a tessitura de considerações aprofundadas sobre o decenal investigado. Em suma, distribuiu-se os aspectos do uso da experimentação no ensino de Química em três apontamentos, são eles: (i) aspectos mais evidentes no raciocínio ativo e direto dos estudantes com experiências científicas na educação básica; (ii) o compromisso docente como agente mediador essencial entre a realização do experimento e observação dos conteúdos químicos relacionados, visando coerência de aprendizagens; e, por fim, (iii) a visão do meio escolar como zona de interação para o aprendizado, onde relações advêm entre experimento e aprendiz, bem como entre estudantes e suas conclusões inovadoras sobre os saberes químicos.

Resumo. A pandemia do novo coronavírus, ou COVID-19, suscitou inúmeras discussões no Brasil, sobretudo de seus âmbitos políticos, sociais e econômicos. A educação, como parte de um fator social, esteve inerente a esse debate, bem como sua pluralidade de visões, que serviram como importante ferramenta na construção dos diálogos contemporâneos. Nesse viés, este artigo tem como finalidade desvelar os certames do modelo brasileiro de ensino remoto proposto no cenário pandêmico do COVID-19. A análise se deteve em três indagações para formação de sua base investigativa, são elas: como a educação brasileira se comportou diante do contexto remoto de ensino? Quais foram os desafios do uso de tecnologias digitais na educação remota? Essa nova perspectiva poderá contribuir para uma futura inovação do ensino no Brasil? Nesse sentido, realizou-se, entre junho e dezembro de 2020, uma análise bibliográfica qualitativa sistemática, objetivando dissertar observações elaboradas sobre ensino, tecnologias digitais na educação e ensino remoto brasileiro. Através das pesquisas, verificou-se os múltiplos desafios experienciados por docentes e discentes em todo o território brasileiro, incluindo danos ao acompanhamento de atividades, escassez de recursos financeiros e insuficiência de conhecimentos para o manuseio digital. Ainda assim, os estudos revelaram que o uso de tecnologias digitais na educação pode ser um fator aliado para a futura inovação do ensino no Brasil.

A educação escolar brasileira tenciona o pleno desenvolvimento dos educandos. No acompanhamento deste processo formativo são empregados múltiplos instrumentos de diagnóstico, averiguação e reflexão. E, assim, instituiu-se a conjuntura basilar da avaliação educacional nos processos de ensino e de aprendizagem. Nessa convicção, este estudo almejou conhecer e descrever as metodologias de avaliação da aprendizagem utilizadas no período de pandemia da COVID-19 por professores da disciplina de Química em escolas públicas da Região Metropolitana de Fortaleza (RMF), no Estado do Ceará. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória, descritiva e explicativa. A coleta de dados foi realizada por intermédio de um questionário semiestruturado, elaborado consoante a caracterização docente e de sua prática avaliativa no período de ensino remoto. Obteve-se as informações de 17 professores de Química atuantes no Ensino Médio. Os resultados alcançados mostraram que o sistema de avaliação da aprendizagem por exames/provas do ensino presencial se manteve no modelo de ensino remoto, os docentes dispuseram de uma conduta compreensiva quanto ao panorama enfrentado pelos estudantes, assim como os professoram expuseram não ter enfrentado grandes empecilhos na adequação de sua prática avaliativa ao uso dos recursos digitais. Em suma, observou-se que, na visão docente, muitos estudantes obtiveram aprovação sem dominar completamente os conteúdos propostos à disciplina de Química no Ensino Médio.