La presente investigación ha analizado la satisfacción del profesorado en cuanto a la gestión a nivel educativo por parte de las instituciones nacionales en España, de las Comunidades Autónomas y de los centros educativos durante la etapa de confinamiento por COVID19, mediante un análisis de diseño cuantitativo pretest-postest sin grupo control, con la colaboración de 295 docentes de centros privados, públicos y concertados con edades entre los 24 y los 64 años de todos los niveles educativos.En cuanto a los resultados, se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en la comparación de la satisfacción docente en cuanto a la gestión de la pandemia, en los tres ámbitos analizados -nacional, comunidad autónoma y centro educativo-, no habiendo encontrado diferencias significativas en función del sexo. Las instituciones nacionales y las Comunidades Autónomas mostraron niveles más bajos de satisfacción en comparación con la percepción docente sobre los centros educativos, así como en la comparación de estas variables en función de la tipología de centro del profesorado, habiendo encontrado diferencias entre centros público-privado y público-concertado, y no habiendo sido así entre centros privados y concertados.

La presente investigación analizó la percepción de la gestión de los recursos de tiempo tanto en alumnos como en docentes, así como su relación con el sexo en contexto prepandémico y de confinamiento por COVID19 a través de un análisis parte desde un diseño cuantitativo pre-test post-test sin grupo control en el que han colaborado 295 docentes de centro públicos, concertados y privados, de edades comprendidas entre los 24 y los 64 años de todos los niveles educativos en España. De acuerdo con los resultados, la percepción de la gestión del tiempo por parte del docente se vio modificada con motivo de la abrupta implementación de la formación online frente a la presencial, mostrando una percepción del ahorro de tiempo debido a las nuevas tecnologías tanto en alumnos como en docentes, así como un incremento en las horas de preparación de clases, corrección de materiales y horas de tutoría con las familias de los docentes sin diferenciación en cuanto al sexo, así como un incremento en la percepción de las horas de estudio en el alumnado habiendo encontrado aquí diferencias estadísticamente significativas en mujeres.