Este trabajo es la continuación de otro artículo reciente publicado en estas mismas páginas (Oliva, 2011), dedicado a analizar las dificultades del profesorado de secundaria para iniciarse en la dinámica de innovación e investigación en didáctica de las ciencias. En aquel caso se estudiaron las opiniones formuladas por una muestra de 16 profesores de Ciencias de Secundaria en torno a los obstáculos existentes para la inmersión en este tipo de tareas, así como los comentarios, las dudas y los escollos manifestados por ellos ante la tarea de escribir un pequeño artículo en el marco de un curso de formación introductorio sobre esta temática. A partir de las mismas fuentes, en este otro estudio se analizan las dificultades intrínsecas que surgen una vez que el profesorado decide implicarse en este tipo de tareas y se enfrenta a las labores propias de este tipo de procesos. Los problemas detectados en este caso se deben, entre otras razones, a profundas dudas a la hora de elegir un tema, dificultades en la concreción del objeto de estudio investigado, falta de fundamentación teórica y problemas en la redacción escrita del trabajo realizado. A partir de los resultados expuestos se formulan algunas conclusiones e implicaciones para la formación del profesorado en este terreno.Palabras clave: innovación e investigación educativa; publicaciones; profesorado de ciencias. Difficulties of Secondary school teachers implicating in the reading, innovation and research in science education (i): the problem of "hands-on"This work is a continuation of another recent article in these pages (Oliva, 2011), which dealt with the difficulties of high school teachers to start in the dynamics of innovation and research in science education. In another study that examined the views expressed by a sample of 16 secondary science teachers around the obstacles to immersion in these tasks, as well as comments, expressed doubts and obstacles they face the task write a short article in the context of an introductory training course on this subject. From the same source, in this other paper the intrinsic difficulties that arise once the teachers decide to engage in this type of work and faces the tasks associated with these processes. The problems identified in this case are due, among other reasons, lack of trust in teachers' own possibilities, difficulties in the formulating of the problem object of research, lack of theoretical and problems in drafting written work. From the above results makes some conclusions and implications for teacher training in this field.

In this paper, an analysis about the advantages and difficulties of the analogies, as a didactic resource in science education, is accomplished. According to the results of the investigation developed in this field during the last years, some criteria to take into account with the purpose of improving their use in the classroom, are also provided. All these contributions are accompanied by concrete examples that help to illustrate the considerations and the didactic implications for educational practice.

España josemaria.olivaDuca.es mmaragonDhotmail.comResumen. En este trabajo se revisa, en primer lugar, el estatus de los modelos en la ciencia y en la enseñanza de las ciencias, destacando su papel central en el proceso de construcción de conocimientos cientI cos. En segundo lugar, se analiza la naturaleza y el papel de las analogIas como herramientas de acercamiento de los alumnos a los modelos empleados como referente del aprendizaje escolar. Finalmente, se discute la utilidad de las analogIas como instrumento dirigido a favorecer tambiKn procedimientos, actitudes y compromisos epistemológicos relacionados con los procesos de modelización cientI ca, contribuyendo asI a un desarrollo integral del pensamiento modelizador de los alumnos en ciencias. Palabras clave. AnalogIas, modelización, modelos en ciencias, pensamiento modelizador. Contribution of learning with analogies to the modeling thought of science studentsSummary. In this paper the role of models in both science and science education, is revised, remarMing their central role in the construction process of scienti c MnoNledge. Later, the nature and function of the analogies in science education, are analyzed. Finally, in order to improve procedural MnoNledge, attitudes and epistemologic commitments related to modeling processes, the use of analogies is also pointed out. From this point of vieN, the analogies could contribute to developing the modeling thought of the students.

Resumen. En este trabajo se propone, en primer lugar, un marco teórico para analizar el papel de las analogías en la construcción de modelos sobre fenómenos científi cos por parte de los alumnos. Tomando como base dicho marco, se fundamenta, en segundo lugar, un diseño didáctico concreto encaminado a facilitar la construcción del modelo cinético-molecular de la materia a través de analogías, en alumnos de educación secundaria obligatoria. Finalmente, se evalúa el diseño didáctico empleado comparando los resultados fi nales alcanzados en pruebas de interpretación y predicción de fenómenos en un grupo experimental y en otro de control. Los resultados obtenidos parecen indicar que las analogías jugaron un papel relevante en la comprensión de los alumnos que fueron enseñados a través de dicho recurso. Éstos aportaron, fi nalmente, modelos explicativos más acordes con el modelo científi co que los alumnos que fueron enseñados según un diseño semejante pero sin analogías, si bien las diferencias encontradas fueron pequeñas. Palabras clave. Analogías, diseño didáctico, evolución cognitiva, modelos mentales, modelo cinético-molecular.Summary. In order to analyze the role of the analogies on the model construction about scientifi c phenomena in the students, a theoretical framework is fi rstly proposed. From this framework, a concrete didactic design is also proposed with regard to facilitating the construction of a kinetic-molecular model of matter through analogies, in students of compulsory secondary education. Finally, the didactic design used is evaluated, comparing the fi nal results in the interpretation and prediction of phenomena between an experimental group and a control one. The post-test results indicate that the analogies used played a relevant role in the learning process of the pupils who were taught through the mentioned resource. They provided, fi nally, explanatory models more in agreement with the scientifi c model than the pupils who were taught according to a similar design but without analogies, although the differences found were small.

No abstract