El presente artículo tiene como objetivo analizar la calidad de la educación superior tecnológica en Iberoamérica, mediante una revisión sistemática, dado que el procedimiento implica un análisis integrativo y retrospectivo de las investigaciones realizadas y publicadas entre los años 2018 - 2020. En este sentido, se muestran algunas relaciones materializadas en nociones que exponen la mirada sobre las transformaciones culturales y educativas generadas por los desarrollos de la tecnología. El artículo se organiza en tres secciones que presentan los modos conceptuales sobre la relación educación y tecnología: el análisis pedagógico al efecto de los medios en educación; la búsqueda de la inclusión con el uso de la tecnología, la educación virtual, la subjetividad y experiencia de interacción en entornos tecnológicos. Entre las principales conclusiones, se destaca que, la calidad de la educación tecnológica como parte de un sistema educativo, tanto en el Perú, como en otros países iberoamericanos presenta baja valoración en el sector productivo y poco prestigio social, debido a su precariedad en el equipamiento y servicio educativo, debido a la escasa articulación con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional; sumándose otros indicadores educativos o condiciones mínimas de calidad que deben tener las instituciones públicas o privadas que brindan este servicio; propiciando la cabida de los procesos de mejora continua de la calidad para promover el valor de la optimización, el licenciamiento y la acreditación como estrategia para alcanzar la calidad.

La transdisciplinariedad se define como una forma de organización de los conocimientos que trascienden las disciplinas más allá de su desarrollo aislado o fragmentado. En ese contexto, la gestión pública requiere de una reflexión para que descienda con más pertinencia en la solución de sus múltiples problemas, en la medida que promueva la integración de varias disciplinas en la formulación e implementación de las políticas públicas. Por eso, mediante esta revisión se pretende participar en el diálogo y discusión sobre la posibilidad de asumir la administración y gestión pública de la educación como un hecho complejo que articula una serie de conocimientos y prácticas transdisciplinares provenientes de la pedagogía y sus ciencias complementarias con el único propósito de comprender los problemas y plantear soluciones relacionadas con los fines de la educación pública. Se realizó un estudio bibliográfico exploratorio con enfoque cualitativo, se revisaron 12 artículos científicos, la búsqueda de la información se realizó en bases de datos como Scopus, Dialnet, Scielo y Redalyc, utilizando palabras clave como transdisciplinariedad, desarrollo educativo y desarrollo integral. El estudio concluye que, la educación es un derecho y es una responsabilidad del Estado garantizarlo en el marco de la gestión pública; dotándole una perspectiva transdisciplinar a la gestión, que articule e integre la convergencias de diferentes teorías y enfoques provenientes de las ciencias de la educación con la formación integral del ser humano y el desarrollo del territorio; por cuanto, la educación es un hecho social complejo que rebasa las fronteras de la pedagogía y demás ciencias auxiliares.

La presente revisión ha tenido como objetivo: analizar la publicación de artículos originales de investigación que tengan similitud acerca de evidencias de modelos de gestión pública universitaria que evidencien pertinencia académica-educacional, generación educativa tecnológica, desplegando una discusión crítica a los resultados y conclusiones. La metodología ha consistido en seleccionar 05 artículos acerca de una o las dos variables: modelo de gestión pública universitaria “MAGIS” y auditoría académico-educacional y la generación educativa tecnológica. Sin embargo, los modelos de gestión que se proponen y despliegan en la universidad latinoamericana son escasamente pertinentes para la vida académica-educacional y generación educativa tecnológica. Por una parte, se tiene concepciones trastocadas acerca de la educación y de la tecnología y por otra se desvirtúan las funciones de las comunidades científicas universitarias. En ese tenor, queda latente la hipótesis que se falsifica la naturaleza teórico-conceptual de la ciencia, en general, y mucha más de miles de ciencias naturales, formales y sociales. Entiéndase, que sí la pertinencia en la vida académico-educacional y la generación educativa tecnológica en la universidad pública no responde a los intereses, anhelos y a la solución de sus diversos problemas de las mayorías nacionales, entonces simple y llanamente, no sirve. Por consiguiente, cualquier modelo de gestión que se ufane en darle direccionalidad y sentido a las funciones de la universidad: formación profesional, investigación, extensión cultural y proyección social, educación continua, contribución al desarrollo humano, etcétera no es más que para esconder de manera subterránea el ideario y los propósitos de ambición económica exorbitante neoliberal. La universidad es una institución innovadora, progresista y extremadamente especializada al servicio de la ciencia, del desarrollo y la tecnología nacional. Es la expresión más completa de la innovación y la creatividad humana.