The purpose of this study was to understand the perceptions of in-service Physical Education (PE) teachers when using Teaching Games for Understanding (TGfU) in teaching sports. Data were gathered from interviews, work group meetings, and participants’ diaries. The results show the difficulties PE teachers had in the planning and implementation of TGfU. In the initial stage of implementing TGfU, teachers reported feelings of insecurity to the point of doubting their own pedagogical expertise and knowledge. They also reported anxiety and exhaustion. Once they surpassed the first stage, teachers’ feelings of satisfaction increased in parallel with students’ improvement, in particular because students with the lowest skill level had made significant progress in decision-making, overall compression of the game, and tactical problem solving. This study identified some major challenges facing PE teachers wishing to implement TGfU, and thus allows for the development of support strategies to promote teachers’ pedagogical self-assessment.

The research focused on the relationships between frequency of physical activity (FPA), general self-efficacy perception and motor self-efficacy perception (GSP and MSP), and cardiorespiratory adapting capacity (CAC). Participants in the study were 2,809 Spaniards between the ages of 9 and 17 (12.6 Ϯ 2.8). Scales to assess GSP, MSP, FPA, and Ruffier's test to measure CAC was used. Results show high percentages of inactive population, especially in older girls; they also indicate a significant correlation (p < .01) between all the variables studied. Regression analysis shows that MSP and CAC explain the 19.1% variability in FPA (R 2 = .191), with significant differences according to age and gender. CAC increasingly explains FPA from the age of 12 onwards and, especially, in boys older than 14.j abr_40 55..69

FINANCIACIÓNEl presente artículo forma parte del estudio realizado con la financiación del proyecto SEJ2007-672687/EDU del Ministerio de Ciencia e Innovación. Código RESUMENEsta investigación se centró, por una parte en la percepción de apoyo a la autonomía en las clases de Educación física, que tienen tanto el alumnado como el profesorado, y por otra, en la coherencia entre percepción y la realidad observada en las clases. Se aplicaron dos escalas al profesorado y al alumnado con el objeto de conocer con qué frecuencia se producen comportamientos instructivos favorables al desarrollo de la autonomía, y se observaron y grabaron en video clases impartidas por el profesorado. Los resultados muestran que la

Este artículo presenta resultados de una investigación más amplia sobre las concepciones y la acción evaluativa de seis docentes de educación física de Medellín (Colombia). El objetivo específico que se presenta fue: Analizar las reflexiones que pueden surgir en el profesorado una vez finalizado el proceso evaluativo en una unidad didáctica, es decir, la evaluación de la propia evaluación (metaevaluación). El diseño utilizado fue cualitativo, específicamente un estudio de caso múltiple. Se utilizaron como estrategias de recolección de información las entrevistas semi-estructuradas y, cuando fue posible por su existencia, el análisis documental. La investigación permite concluir que, finalizar una unidad didáctica no conlleva necesariamente a una reflexión del profesorado sobre la evaluación realizada. Los pocos cuestionamientos mencionados en sus discursos, se refieren a breves reflexiones sobre los instrumentos o procedimientos realizados, pero no hay una reflexión profunda sobre los propósitos formativos que tiene la evaluación y sobre sus aportes a una enseñanza de calidad.

Este trabalho analisa a satisfação com a educação física (EF) e a percepção do comportamento no ensino do professor. Participaram 2536 estudantes (idade 13,77 ± 2,0). Foram aplicadas duas escalas: a) escala de satisfação com a educação física; y b) escala de comportamento no ensino dos professores. Os resultados demonstram uma alta satisfação com a EF, bem como a percepção de uma boa freqüência do comportamento no ensino do professor. Existem algumas diferenças significativas em função do gênero dos alunos e professores. Não há relação direta de simpatia de gênero encontrada em outros estudos: meninos e meninas percebem com mais freqüência um comportamento no ensino do professor de maneira desejável, quando ele é uma mulher.