Este artigo tem como objetivo contribuir para a compreensão das políticas de formação continuada para o uso das tecnologias digitais (TD), ofertadas aos professores da unidocência, pelo Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica (CEFAPRO), do estado de Mato Grosso. O trabalho tem natureza qualitativa e faz uso da análise documental; para complementação dos dados documentais foram realizadas entrevistas abertas com professores formadores e gestores que atuam ou atuaram nos CEFAPRO, caracterizando-se como estudo de caso. Para tanto, foram consultados documentos públicos disponíveis no site da Imprensa Oficial do estado de Mato Grosso (SEDUC-MT). Constatou-se que a formação para o uso pedagógico de tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem no estado de Mato Grosso foi iniciativa do governo federal em parceria com os estados e municípios da federação. Os cursos de formação foram ofertados pelos CEFAPRO, no modelo semipresencial, abordando temáticas gerais do ensino e de informática sem considerar professores de nenhuma etapa escolar ou área do conhecimento. Os cursos faziam parte do Programa Nacional de Tecnologia Educacional -PROINFO Integrado, que foram Introdução a Educação Digital, Tecnologia na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC e Elaboração de Projetos. Por meio das entrevistas, constatamos que os CEFAPRO aturam somente na execução do PROINFO, não tendo ofertado nenhuma formação, de sua autoria, para o uso das tecnologias digitais no ensino de Ciências que atendesse os professores unidocentes. PALAVRAS-CHAVE:Tecnologias Digitais. Políticas Educacionais. Ensino de Ciências. Formação de Professores.

Este artigo tem como objetivo conhecer as dissimilaridades na distribuição dos programas de pós-graduação stricto sensu com área de avaliação em Ensino e as relações quanto ao número de programas, números de discentes matriculados e titulados. Para o desenvolvimento do trabalho utilizamos a base de dados da GeoCAPES, filtrando os dados que se referem a distribuição dos programas e de discentes de pós-graduação no período de 2015 com área de avaliação em Ensino. Os dados foram analisados quantitativamente pela análise de agrupamento e correlação de Spearman. Os resultados apresentam uma distribuição dos programas quanto as regiões, sendo que a região Sudeste e Sul estão agrupadas e concentram o maior número de programas. Quanto a relação entre a quantidade de programas e de discentes matriculados e titulados verificamos que existe relação entre eles, e esse fator pode se justificar pelo fato da maior quantidade de doutores estarem concentrados nos grandes centros.

O ENSINO DA ANATOMIA DOS ORGANISMOS É IMPORTANTE PARA O CONHECIMENTO BIOLÓGICOS DAS ESTRUTURAS MORFOLÓGICAS, FISIOLÓGICAS E COMPORTAMENTAIS. O OBJETIVO DESTE RELATO DE EXPERIÊNCIA É MOSTRAR COMO O CONTEÚDO SOBRE SERES VIVOS, MAIS ESPECIFICAMENTE A ANATÔMICA DOS PEIXES, PODE SER MINISTRADO PELOS PROFESSORES DE UMA FORMA DIFERENCIADA. A ESTRATÉGIA ADOTADA FOI POR MEIO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA, ONDE OS PROFESSORES INDÍGENAS E OS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO DA ESCOLA JULÁ PARÉ, LOCALIZADA NA ALDEIA INDÍGENA UMUTINA, EM BARRA DO BUGRES-MT, RELATARAM SEUS CONHECIMENTOS PRÉVIOS SOBRE A BIOLOGIA DOS PEIXES. O PASSO SEGUINTE FOI A ILUSTRAÇÃO DOS EXEMPLARES APRESENTADOS POR MEIO DA TÉCNICA DA OBSERVAÇÃO DIRETA. POSTERIORMENTE, AS ILUSTRAÇÕES PRODUZIDAS FORAM FOTOGRAFADAS INDIVIDUALMENTE E, EM SEGUIDA, DIGITALIZADAS E TRANSFERIDA AS IMAGENS PARA O COMPUTADOR NO PROGRAMA POWER POINT, A FIM DE REALIZAÇÃO DE DESENHO DIGITAL. OS PARTICIPANTES TIVERAM FACILIDADE EM ILUSTRAR POR MEIO DA OBSERVAÇÃO DIRETA E NA DIGITAL.

ESTA PRÁTICA PEDAGÓGICA FOI DESENVOLVIDA EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE TANGARÁ DA SERRA-MT, À ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL, NA FAIXA ETÁRIA DE 8 A 9 ANOS. O OBJETIVO FOI PROPOR CONDIÇÕES DE APROPRIAÇÃO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS SOBRE “REPRODUÇÃO DAS PLANTAS” COM AUXÍLIO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS. CONSIDERANDO O CONHECIMENTO PRÉVIO DOS ALUNOS PARTIMOS DE QUESTÕES PROBLEMATIZADORAS, TAIS COMO “VOCÊS SABEM COMO NASCEM UMA PLANTA?”, POR MEIO DE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E DIÁLOGOS MEDIADOS PELA PROFESSORA COM APRESENTAÇÃO DE IMAGENS NO POWER POINT E VÍDEOS COMO “SHOW DA LUNA: NEM TUDO NASCE DE SEMENTES”. PARA AVALIAR LEVAMOS EM CONTA O ENVOLVIMENTO E DESEMPENHO DOS ALUNOS NA PARTICIPAÇÃO E REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES DE REGISTRO POR MEIO DA ESCRITA E DESENHOS. OS RECURSOS TECNOLÓGICOS MOTIVARAM OS ALUNOS A PRODUZIREM COLETIVAMENTE DURANTE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM, TANTO NA ESCRITA E NA ORALIDADE COMO TAMBÉM NA PARTE ARTÍSTICA, ALÉM DE APRENDER O CONTEÚDO.

AULA DE CAMPO, EXCURS?O DID?TICA, VISITA ORIENTADA S?O DENOMINA??ES PARA ATIVIDADES DID?TICO-CIENT?FICAS QUE S?O REALIZADAS COMO ESTRAT?GIAS PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM. NO AMBIENTE ACAD?MICO ESSAS ATIVIDADES S?O OBRIGAT?RIAS EM DIVERSOS CURSOS DE LICENCIATURA E BACHARELADO. O OBJETIVO DESTE RELATO ? DIVULGAR AS EXPERI?NCIAS DID?TICO-CIENT?FICAS REALIZADAS EM AULAS DE CAMPO NAS DISCIPLINAS DE ECOLOGIA E INSTRUMENTA??O PARA O ENSINO DE BIOLOGIA REALIZADAS NO CURSO DE BIOLOGIA DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO. AS AULAS FORAM REALIZADAS NA ESTA??O ECOL?GICA SERRA DAS ARARAS E NOS SUB-PANTANAIS DE BAR?O DE MELGA?O, C?CERES E POCON?, NA REGI?O SUL DO ESTADO. NAS AULAS DE CAMPO OS ACAD?MICOS REALIZARAM PESQUISAS ECOL?GICAS E ATIVIDADES EDUCATIVAS QUE CULMINARAM NA PUBLICA??O DOS LIVROS: ?ESTA??O ECOL?GICA SERRA DAS ARARAS: PESQUISA DE CAMPO COMO ESTRAT?GIA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA?, E O SEGUNDO INTITULADO ?PANTANAL NORTE MATOGROSSENSE: PESQUISA DE CAMPO PARA ENSINO DE BIOLOGIA?.