O texto tem como finalidade realizar reflexões acerca de estudos de teóricos sobre o fenômeno da formação continuada centrada na escola. A pesquisa teórica ora apresentada, faz parte de umas das seções de minha tese doutoral, intitulada “Formação Continuada de Professores do Ensino Fundamental Centrada na Escola: percepções de professores e formadores de melhoria da prática pedagógica”, defendida no ano de 2019, pela Universidade Federal do Pará. Para tanto por meio de uma pesquisa bibliográfica buscamos situar o debate conceitual a respeito da formação continuada de professores centrada na escola. Os estudos realizados mostram que a formação continuada de professores centrada na escola é um modelo formativo, que baseia-se nas necessidades formativas dos professores, da escola e da comunidade tendo em vista um processo constante de reflexão da prática educativa, dos saberes docentes, das experiências escolares e a realidade da escola.

RESUMO: O artigo tem como objetivo analisar as concepções e os modelos de formação continuada de professores que circulam na literatura especializada brasileira, produzidas nas últimas décadas. Para tanto por meio de uma pesquisa bibliográfica buscamos situar o debate conceitual a respeito de concepções e modelos da formação continuada de professores. A formação continuada de professores (FCP) já se constitui um campo de investigação profícuo no Brasil com uma vasta produção científica em que diferentes abordagens teórico-metodológicas são priorizadas, privilegiando concepções, práticas e políticas, ora de forma indissociáveis ou não, ora nacional e local. Os resultados apontam campo da formação continuada de professores é, de fato, complexo, suscetível de múltiplas perspectivas e condicionado ao momento histórico da sociedade. Ao que nos parece, tudo cabe na seara da FCP, pois são múltiplas suas finalidades, seus termos, suas concepções e suas ações. Também podemos compreender que os modelos formativos de formação são múltiplos, mas que podem ser sintetizados em três modelos: o modelo clássico de formação, o modelo prático reflexivo e o modelo emancipatório político.