Cette contribution éclaire la manière dont les politiques d’éducation dans les quartiers populaires travaillent la catégorie de la jeunesse. Le cas des Cités éducatives, label qui positionne les jeunes au centre de ses préoccupations, et dont l’ambition officielle est de construire une alliance renforcée des institutions en vue d’une éducation globale de la jeunesse, est révélateur des insuffisances que prêtent les autorités aux institutions et dispositifs déjà existants. Venant s’encastrer dans d’autres politiques éducatives telles que l’éducation prioritaire, cette labellisation se heurte à l’ensemble des institutions qui structurent historiquement la jeunesse. L’ambition des cités éducatives achoppe sur les conceptions hétérogènes de la jeunesse portées par leurs acteurs.

L'enseignement est une pratique temporelle, obligeant les professionnels à toujours articuler le passé, les futurs possibles et le présent de leur métier dans un rapport structurant. Si cette pratique est corrélée à la capacité des enseignants à entretenir des liens plus ou moins denses avec le passé et le futur, il nous semble essentiel de pouvoir l'analyser à l'aune de ces liaisons intratemporelles. Grâce à un traitement statistique à partir d'un matériel qualitatif de 50 entretiens, un travail de profilage permettra ainsi de caractériser des types de rapport au temps entretenus par des professeurs du premier et du second degré, soulevant de nouvelles interrogations quant aux éléments constitutifs de ces rapports.