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Cette recherche visait un double objectif. Il s'agissait, d'une part, de s'intéresser à la dimension comportementale de l'attitude des élèves non handicapés scolarisés dans un cadre inclusif à l'égard de leurs camarades handicapés et de repérer la distance sociale qu'ils maintiennent avec eux et, d'autre part, d'étudier l'effet des facteurs contact, visibilité et importunité du handicap sur l'évolution de cette attitude et de cette distance sociale. Cinq cent quarante-neuf élèves de cinq collèges scolarisant des élèves présentant des handicaps correspondant à l'interaction des facteurs visibilité et importunité (trisomie 21, déficience intellectuelle, infirmité motrice et cérébrale et trouble des apprentissages) ont rempli un questionnaire en début et en fin d'année. Les résultats montrent que les élèves ont des attitudes favorables à l'égard de leurs pairs handicapés, mais qu'ils maintiennent cependant une distance sociale avec eux. Ils indiquent également que les attitudes et la distance sociale évoluent en cours d'année en fonction de l'interaction des facteurs étudiés. La scolarisation en milieu ordinaire d'élèves présentant un handicap visible et importunant a des effets bénéfiques. Les attitudes de leurs camarades non handicapés à leur égard deviennent plus favorables en cas de contact direct. De plus, la distance sociale avec leurs camarades diminue et va même jusqu'à disparaître en fin d'année scolaire en cas de contact indirect. Ces résultats montrent que l'évolution des attitudes et de la distance sociale envers les élèves handicapés dépend à la fois du contact avec le handicap et des caractéristiques de ce dernier.Mots-clés : attitudes, distance sociale, adolescents, contact au handicap, visibilité du handicap, importunité du handicap.Les nombreuses lois et déclarations politiques concernant le handicap au cours de ces 30 dernières années montrent l'intérêt porté à la situation sociale des personnes handicapées au niveau international (Ebersold, 2009). Ces avancées législatives reposent sur une évolution conceptuelle du handicap. Celle-ci passe d'une conception médicale centrée sur l'individu, à une conception biopsychosociale tenant compte à la fois des facteurs médicaux et environnementaux (Fougeyrollas, 1997;Winance, Ville & Ravaud, 2007). Il s'agit désormais de regarder la situation de handicap dans laquelle se trouve la personne sur la base de ses capacités d'action et du contexte dans lequel elle évolue.En France, ces évolutions législatives et conceptuelles sont également à l'oeuvre et s'inscrivent dans un projet sociétal : permettre la pleine et entière participation sociale des personnes handicapées. La loi du 11 février 2005 1 pour « l'égalité des droits et des chances, pour la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » constitue un texte important pour la réalisation de ce projet. En effet, en instaurant le droit à l'accessibilité aux institutions ouvertes à l'ensemble de la population et le droit de compensation des conséquences du handicap, cette loi vise le maintien des p...

We investigated in a pilot study the effects of various types of visual mediation (photos, written words and self‐paced syllabic segmentation of written words displayed on a touchscreen tablet) that are thought to facilitate the oral production of nonverbal and minimally verbal children with autism, according to the participants’ level of oral language development and, more specifically, their ability to produce delayed echolalia. We also sought to identify the cognitive characteristics that need to be taken into account when seeking to develop the oral production of nonverbal children with autism. Results showed that the nonverbal and minimally verbal children with autism were able of using written words to produce them orally. Their performance was largely dependent on their level of language development. Tasks combining written and oral modalities prompted some of them to engage in oral production for the first time (isolated syllables for nonverbal children) and allowed others to produce non‐random strings of syllables (minimally verbal children).

Les frontières entre scolarité classique et spécialisée tendent à s’effacer depuis que la scolarisation des élèves handicapés dans le circuit scolaire ordinaire est posée comme une priorité nationale. Côtoyant quotidiennement des élèves handicapés, les élèves des classes ordinaires sont confrontés à cette forme d’altérité. Ainsi, cette recherche a pour objectif d’étudier la représentation sociale de l’altérité des élèves issus de collèges scolarisant des élèves handicapés et de repérer la place occupée par le handicap. L’évolution de cette représentation en cours d’une année scolaire et l’effet du contact (appartenir à une classe qui scolarise ou non un élève handicapé) ont été particulièrement étudiés. Cinq cent quarante-neuf (549) élèves de 6° et de 5° (10-14 ans) ont répondu au même questionnaire en début et fin d’année scolaire (représentation sociale initiale c. finale). Les résultats montrent que la représentation de l’altérité renvoie à trois grandes catégories : les traits de personnalité ou attributs physiques (46%), les normes sociales (28%) et le handicap (15%). Seul le handicap est un élément central de la représentation en début d’année. Cependant, celui-ci s’accompagne d’autres termes relatifs aux normes sociales en fin d’année (être pauvre et langue parlée). Plus encore, cette évolution dépend du type de contact entretenu avec le handicap (direct ou indirect). Au total, malgré une scolarisation commune des élèves handicapés et non handicapés, il semblerait que le handicap soit toujours considéré comme une caractéristique de l’altérité.