No abstract

O presente artigo teve como objetivo identificar o nível de relação entre o Patrimônio Social das universidades comunitárias catarinenses e os índices avaliativos do Ministério da Educação (MEC). Quanto aos objetivos da pesquisa trata-se de uma pesquisa descritiva e sua natureza é quantitativa. O objeto de pesquisa foram todas as 13 Universidades Comunitárias do estado de Santa Catarina, sendo que a técnica de coleta de dados foi documental, isto é, análise histórica dos balanços sociais e os índices avaliativos definidos e avaliados pelo Ministério da Educação (MEC) no período de 2010 a 2017. Quanto a técnica de análise de dados foi utilizada estatística descritiva. Quanto aos resultados, foi identificado uma relação positiva entre as variáveis observadas por meio do Coeficiente de Correlação Linear de Pearson, assim como se constatou que as Instituições Catarinenses de Ensino Superior (ICES) que conseguiram aumentar seu patrimônio social ao longo dos anos, obtiveram índices maiores. Como conclusão o estudo sugere que que os investimentos na estrutura física das ICES influenciam positivamente os indicadores de qualidade do MEC uma vez que estes investimentos suportam de forma a complementar as demais atividades acadêmicas.Palavras-chave: Universidade Comunitária, Patrimônio Social, indicadores de qualidade, MEC INTRODUÇÃOA educação superior no Brasil, principalmente a partir dos anos de 1995, vem apresentando uma expansão significativa. No período de 1995 a 2014, houve uma expansão no número de matrículas no ensino superior na ordem de 315%, sendo que, na rede pública, o crescimento foi de 175,86% e, na privada, de 407,33% (Censo da Educação Superior -MEC/Inep, 2014). Segundo dados do Censo de Educação Superior 2014 -MEC/INEP o Brasil é o quinto maior mercado de ensino superior do mundo e o maior mercado de ensino superior da América Latina, com aproximadamente 7,8 milhões de estudantes matriculados. Cerca de 83,9% IES brasileiras são faculdades, mas nelas estão matriculados apenas 28,6% dos estudantes. As 195 Universidades no Brasil, em menor número equivalem a 8,2% do total de IES, concentram 53,2% das matrículas dos cursos de graduação. A quase totalidade (90%) dos cursos nas Universidades são na modalidade presencial. A maioria das Universidades é pública (56,9%). O grau acadêmico predominante dos cursos é o bacharelado (55,6%).A alteração na legislação do setor na década de 1990 forneceu um contexto para que o setor educacional se apresentasse na configuração atual. Antes de 1996, o setor enfrentava fortes restrições regulatórias que impediam a expansão da oferta de ensino superior por IES privadas, muito embora com a constatação da insuficiência dos investimentos públicos nos diversos níveis do setor (SALVIANI, 2010). A partir da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -LDB em dezembro de 1996, um conjunto de medidas foi apresentada para atrair o investimento privado para o setor, podendo-se citar a flexibilização das restrições regulatórias para a abertura de cursos e instituições e ...

O objetivo desta pesquisa foi identificar qual a influência da relação entre funções do orçamento e business analytics na satisfação com o processo orçamentário. Para o cumprimento dos objetivos deste estudo, utilizou-se como instrumento de coleta de dados, questionários, aplicados a empresas no estado de Santa Catarina, Brasil, direcionados para os contadores e/ou contadores da empresa. Foi aplicada a técnica de modelagem de equações estruturais para análise dos pressupostos da pesquisa, os quais foram suportados. Os resultados apontam a influência positiva da função do planejamento no uso do business analytics durante o processo orçamentário. Constatou-se que o uso do business analytics durante o processo orçamentário está associado positivamente à satisfação com o processo de orçamento.