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The chapter focuses on the use of student feedback on teaching during practical phases in teacher education. After a brief introduction into the general relevance and validity of students’ perceptions on teaching, and on the use of student feedback for teaching development, core findings from two comparable quasi-experimental studies from Germany and Switzerland are presented in detail. The studies focus on the change of attitudes towards student feedback and towards reflection on teaching. The chapter concludes with a discussion of challenges and opportunities for the use of student feedback as an instrument for reflection on teaching and professional development for pre-service teachers.

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Triggered by the spread of the Coronavirus and the lockdown of universities in spring 2020, universities were required to provide infrastructure for digital teaching within a very short time. Further, all university members needed to develop knowledge and skills for teaching online. This paper presents data from the cross-cultural CRTS-Study (Coronavirus-Related Teaching Situation Study), which compares the experiences, attitudes and needs of university teachers in Germany and Argentina during the first lockdown in the context of the Coronavirus pandemic. The study has been carried out in spring 2020 as a cross-sectional online survey study with university teachers in Germany and Argentina (N = 728). The overall picture reveals a mostly successful implementation of online teaching for university teachers in both countries, with Argentinian university teachers reporting a slightly more positive perspective and slightly higher self-efficacy beliefs in online teaching when compared with the German colleagues. The results of regression analysis hint at the relevance of prior personal experience and institutional support for self-efficacy beliefs in online teaching for both samples. In conclusion, individual experience and training as well as supportive institutional conditions seem to be relevant for the development of digital teaching at universities in both countries.

Die Digitalisierung von Studium und Lehre stellt einen komplexen Entwicklungsprozess dar, der für alle beteiligten Akteurinnen und Akteure Herausforderungen, wie beispielsweise die Auseinandersetzung mit den Einsatzmöglichkeiten digitaler Medien und die Entwicklung digitaler Kompetenzen, mit sich bringt (Getto und Schulenburg 2018; Kerres 2016). Der Beginn der Corona-Pandemie und die damit verbundene erstmalige Schliessung der Universitäten im Frühjahr 2020 erforderte innerhalb kürzester Zeit die Umstellung der konventionellen universitären Lehre in Präsenzform auf online-gestützte Lehrformate. Wie diese Umstellung von Hochschulangehörigen in Deutschland erlebt wurde, in welchem Ausmass digitale Tools in der eigenen Lehre im Sommersemester 2020 eingesetzt wurden und welche personenbezogenen Merkmale hierfür relevant erscheinen, ist Gegenstand des vorliegenden Beitrags. Die deskriptive Auswertung der bundesweiten Befragung von Dozierenden deutscher Hochschulen verdeutlicht ambivalente Erfahrungen mit der Umstellung auf Online-Lehre. Dennoch wird insgesamt die Bewältigung der pädagogisch-didaktischen Herausforderungen durch die zeitweilige Schliessung der Universitäten aus Sicht der Dozierenden als erfolgreich eingeschätzt. Für das Ausmass der Nutzung digitaler Tools während des Lockdowns zeigen sich in den Korrelationsanalysen signifikante Zusammenhänge mit den bisherigen Vorerfahrungen, der selbsteingeschätzten Fähigkeit, digital zu lehren, sowie Unterschiede zwischen männlichen und weiblichen Befragten.