The authors examined whether infants of about 1 year return to 2-handed reaching when they begin to walk independently. Infants (N = 9) were followed longitudinally before, during, and after their transition to upright locomotion. Every week, the infants' reaching responses and patterns of interlimb coordination were screened in 3 tasks involving different adaptive reaching responses. Before the onset of upright locomotion, the infants responded to each task adaptively. Following walking onset, they increased their rate of 2-handed responses in all tasks. The 2-handed responses declined when the infants gained better balance control. The results suggest that infants' return to 2-handed reaching is experience dependent. Those findings are discussed in terms of the integration of new developing motor skills into existing cognitive and motor repertoires.

No abstract

Le progrès en lecture-écriture préscolaire est de plus en plus attendu des programmes pré-maternels tels que Head Start. Alors que ces professeurs sont essentiels pour la promotion des compétences qui conduisent au succès en lectureécriture, leurs vues de la lecture-écriture préscolaire ont reçu peu d'attention dans la recherche. Cette étude a employé une méthodologie de groupes thématiques ("focus groups") pour examiner les perspectives de la lecture-écriture préscolaire dans deux groupes de professeurs de Head Start (N D 148) représentant six programmes différents qui servent diverses communautés dans le Centre des Etats-Unis. Les analyses de 29 sessions de groupes thématiques indiquent que les professeurs sont généralement en faveur de l'inclusion des objectifs en lectureécriture, mais qu'ils ont des vues divergentes sur la relation de la lecture-écriture aux autres buts pédagogiques. La plupart des professeurs croient que le progrès dans d'autres domaines de développement, surtout le développement socialémotionnel, est nécessaire pour le développement de la lecture-écriture. D'autres perspectives englobent l'attention simultanée du progrès en lecture-écriture et ailleurs, ou l'emphase sur les compétences en lecture-écriture nécessaires pour le progrès dans d'autres domaines. Les conceptions de certains professeurs sur la lecture-écriture soulignent la connaissance de l'alphabet avec une attention minimale aux compétences phonologiques. Les variations dans les compétences et les intérêts en lecture-écriture sont attribuées à la préparation de l'enfant plus qu'à l'environnement scolaire et familial. Il y a deux tendances dans les descriptions de l'enseignement des professeurs en lecture-écriture. Quelques professeurs ont dit que leur rôle principal est de fournir des matériaux et des activités que les enfants poursuivent lorsqu'ils sont prêts. D'autres professeurs ont décrit des pratiques qui cherchent activement à assurer que tous les enfants s'engagent dans la lectureécriture. Les implications pour le développement professionnel et les conseils sur les résultats de l'apprentissage sont discutés.

Before 12 months of age, infants have difficulties coordinating and sequencing their movements to retrieve an object concealed in a box. This study examined (a) whether young infants can discover effective retrieval solutions and consolidate movement coordination earlier if exposed regularly to such a task and (b) whether different environments, indexed by box transparency, would impact the rate of learning and time of discovery of these solutions. Infants (N=12) were presented with an object retrieval task every week from 6 1/2 months of age until they were able to retrieve the toy from the box using coordinated two-handed patterns for 3 weeks. To reach that criterion, infants tested with an opaque box took 2 1/2 months and infants tested with a semitransparent box took 1 1/2 months. Both groups outperformed age-matched controls who received a one-time exposure to the task. Repeated exposure to the task and vision of the toy significantly enhanced this process of solution discovery.