Resumo: O artigo oportuniza refletir sobre a formação dos professores que atuam em uma escola, que atende aos cinco primeiros anos do ensino fundamental em tempo integral, e se essa formação é suficiente para proporcionar aos docentes uma formação mais completa com a participação desses profissionais em cursos, palestras e encontros formativos e formações continuadas em serviço, assim, traremos alguns apontamentos de como esses profissionais percebem mudanças em sua prática pedagógica. Como questão problema, destacamos: como a formação continuada oferecida pela rede municipal de educação altera (ou não) a prática do professor? Participaram do estudo qualitativo, em 2015/2016, dezenove professores de uma escola municipal, localizada no município de Niterói, Rio de Janeiro. Com relação aos instrumentos de pesquisa para o apanhado das informações, utilizamos questionários com questões fechadas e abertas e entrevistas semiestruturadas, além da observação dos espaços (escola e Fundação Municipal de Educação) para tentar fazer links entre a política e a prática de formação para os professores, propondo uma reflexão teórica e priorizando uma análise qualitativa. Em quase sua totalidade, os participantes relataram considerar sua formação inicial insuficiente para exercerem sua função. Percebemos aqui a necessidade de trocas e espaços formativos que fortaleçam os professores no sentido de valorizarem seus saberes desenvolvidos por meio de suas práticas diárias. Palavras-chave: Formação docente; Formação continuada; Educação em tempo integral.Abstract: The article reflects on the training of teachers working in a school that provides full-time education for the first five years of primary school, and on whether such training is sufficient to provide teachers with a more complete training with their participation in courses, lectures and training meetings, and continuing training in service. Thus, we offer some reflections on how these professionals perceive changes in their pedagogical practice. The main issue highlighted is: how does the continuing education offered by the municipal education system change (or not) the teacher's practice? Nineteen teachers at a municipal school, located in the city of Niterói, Rio de Janeiro, participated in this qualitative study. With regard to the research tools for gathering information, we used questionnaires with closed and open questions and semi-structured interviews, as well as observation of spaces (school and Municipal Education Foundation), in an attempt to make links between the policy and the practice of teaching training, proposing a theoretical reflection and prioritizing a qualitative analysis. Almost all the participants reported that their initial training was insufficient to perform their function. Here we notice the need for exchanges and formative spaces that will strengthen teachers, valuing their knowledge developed through their daily practices.

RESUMOA temática da formação docente tem provocado inúmeras produções, sendo um espaço de muita pesquisa. Autores como Nóvoa (1992), Schön (1992) e Tardif (2002), desde a década de 1990 e início dos anos 2000, apontam o professor como um profissional reflexivo, que se forma enquanto forma o outro. Esses teóricos aprofundam seus estudos em busca da compreensão de quem é o professor (identidade docente), que formação esse profissional efetivamente recebe e se essa formação é suficiente para o exercício de sua prática. Dessa forma, este texto apresenta um ciclo de três momentos comuns na trajetória profissional do professor e destaca entre os achados a importância da busca por formação em todos os ciclos da construção da carreira de professor e a conscientização da importância de seu fazer docente para a emancipação do sujeito, do profissional e do formador de outros. PALAVRAS-CHAVE:Formação docente. Formação inicial. Formação continuada. TEACHING PROFESSIONAL: REFLECTIONS AND PERSPECTIVES IN BRAZIL ABSTRACTThe subject matter of Teacher Training has elicited several productions becoming an area of much research. Authors such as Nóvoa (1992), Schön (1992), Tardif (2002), since the 90s and early 2000s, point out the teacher as a reflexive professional, which is formed while training others. These thinkers have developed their studies seeking an understanding of who is the teacher (teacher identity) and which training he/she actually receives, and whether such training is enough for his/her professional practice. Thus, we have elaborated this text presenting a cycle of three common moments in the professional career of the teacher and highlighted among our findings the importance of the search for training in all cycles of building a teaching career, the awareness of the importance of their teaching practices for the emancipation of the subject, professional and trainer of others. KEYWORDS:Teacher training. Initial education. Continuing education. PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE: REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS EN BRASIL RESUMENEl tema de formación del profesorado ha dirigido numerosas producciones, con una amplia área de mucha investigación. Autores como Nóvoa (1992), Schön (1992) y Tardif (2002), a partir de los años 1990 e inicio del 2000, muestran el profesor como profesional reflexivo, que se forma a sí mismo a la vez que forma el otro. Esos teóricos adentran en su búsqueda por los estudios sobre la comprensión de quién es el maestro (identidad docente), qué formación efectivamente reciben y si ésa formación es suficiente para el ejercicio de su práctica. Por lo tanto, este texto presenta un ciclo conformado por tres momentos comunes en la carrera profesional del maestro y destaca la importancia de la búsqueda de la formación en todos los ciclos de la creación de la carrera docente y la conciencia de la importancia de su enseñanza para la emancipación del sujeto, del profesional y del formador de los demás.PALABRAS CLAVE: Formación docente. Formación inicial. Formación continua.

RESUMO: O artigo pretende refletir acerca da construção profissional do professor em três momentos, a saber: a formação inicial, a indução nos primeiros anos de exercício profissional e o desenvolvimento por meio da formação contínua. Tais marcos têm repetidamente orientado o percurso da construção da nossa identidade docente. Desse modo, o que apresentaremos é um entretecer de pesquisas realizadas no âmbito da nossa formação em três reflexões, sendo elas: um diálogo sobre a formação inicial docente no Brasil e em Portugal; uma Revisão Sistemática de Literatura sobre a indução na profissão docente e uma reflexão sobre a Formação Contínua de Professores em uma escola de tempo integral. Para a Revisão Sistemática de Literatura (RSL), apoiamo-nos em teóricos como: Nóvoa (1992; 2019); Huberman (2013), Tardif (2000) e Gatti (2010). A pesquisa é de cunho qualitativo e se insere no paradigma interpretativo que apresenta, dentre outras funções primárias, a identificação de conceitos por meio de um grupo de questões teóricas e metodológicas emergentes do processo de investigação. Para o desenvolvimento metodológico, utilizamos diferentes recursos, dentre os quais destacamos: as técnicas de análise documental, a organização de um protocolo que sintetiza os principais argumentos dos teóricos em seus textos e trouxemos à discussão os resultados oriundos da RSL. Como achados da pesquisa, destacamos a necessidade de uma estruturação de tempos e espaços para que aconteçam os encontros formativos, a fim de criarmos momentos de troca que apresentem significados teóricos e práticos na reflexão individual e coletiva do professor.