Este artigo objetiva refletir sobre a formação continuada dos professores e a incorporação das tecnologias digitais para o uso nas práticas pedagógicas remotas desenvolvidas no contexto da pandemia de Covid-19. Para isso, apresentamos relatos de experiência de professoras que atuam em cursos de licenciatura e bacharelado, em instituições de ensino superior localizadas no estado de Alagoas. Perante o referido cenário, pouco se tem ponderado sobre a formação continuada do professor e o redirecionamento de suas práticas com a utilização das tecnologias digitais como interface essencial para essa conjuntura. Posto isso, conclui-se que pensar a atuação do professor neste momento de transição do ensino presencial para o ensino remoto emergencial e a falta de formação continuada desse profissional impacta nos dilemas contemporâneos do uso obrigatório e urgente das interfaces digitais, em caráter instrumentalista, a fim de manter os vínculos entre docentes e discentes e dar continuidade ao calendário letivo nas instituições.

O presente estudo teve como objetivo realizar uma análise crítica do campo de experiência “o eu, o outro e o nós”, proposto pela BNCC (2017) para a educação infantil, buscando enfatizar se o ato da afetividade se faz presente nos objetivos propostos deste campo de experiência, levando em consideração a afetividade como uma prática de cuidado para a educação infantil, uma vez que os aspectos de cuidado e educação devem compor as propostas e currículos que permeiam os espaços infantis. Para tanto, o estudo foi realizado a partir de uma pesquisa bibliográfica e documental, de cunho qualitativo. Tendo como resultado, que apesar de toda a relevância e estudos teóricos que enfatizam e discutem a importância da afetividade para o desenvolvimento integral das crianças, a BNCC não menciona a afetividade nos objetivos propostos do campo de experiência analisado, assim, sua estimulação e desenvolvimento dependerá de acepções dos professores.