Considerações sobre a formação docente para atuar online nos tempos da pandemia de COVID-19

Abstract

Este artigo objetiva refletir sobre a formação continuada dos professores e a incorporação das tecnologias digitais para o uso nas práticas pedagógicas remotas desenvolvidas no contexto da pandemia de Covid-19. Para isso, apresentamos relatos de experiência de professoras que atuam em cursos de licenciatura e bacharelado, em instituições de ensino superior localizadas no estado de Alagoas. Perante o referido cenário, pouco se tem ponderado sobre a formação continuada do professor e o redirecionamento de suas práticas com a utilização das tecnologias digitais como interface essencial para essa conjuntura. Posto isso, conclui-se que pensar a atuação do professor neste momento de transição do ensino presencial para o ensino remoto emergencial e a falta de formação continuada desse profissional impacta nos dilemas contemporâneos do uso obrigatório e urgente das interfaces digitais, em caráter instrumentalista, a fim de manter os vínculos entre docentes e discentes e dar continuidade ao calendário letivo nas instituições.

Mentoria reversa

“…A intensificação da interação por meio de TDIC provocada pela pandemia de Covid-19, tornouse um desafio para um grande número de docentes. A alta demanda pelo conteúdo, evidenciada pelo número de inscrições no curso oferecido pelo GEDAAM, é um indicativo da urgência dos docentes em buscar ou ampliar seus conhecimentos sobre as ferramentas e as formas de adaptação das aulas presenciais para o ERE, o que também foi evidenciado em outros cursos e IES (ARAÚJO et al, 2020;FERREIRA et al, 2020).…”

“…A adesão ao ERE trouxe uma série de desafios aos docentes, que incluem a adaptação e a flexibilização, previamente citadas, em relação a uma nova forma de ensino e aprendizagem, bem como a utilização de ferramentas tecnológicas, os problemas relacionados à motivação e ao engajamento dos alunos no ambiente virtual, as dificuldades enfrentadas pelos estudantes no que se refere ao acesso à tecnologia -que impactam também a relação pedagógica, que precisou ser adaptada para fora do ambiente físico das salas de aula -, e as demandas e cobranças institucionais (GODOI et al, 2020;SALABERRY et al, 2020;FERREIRA et al, 2020).…”

“…Essa nova responsabilidade foi recebida por profissionais cujo enfoque de formação, no geral, é em pesquisa, tendo pouca ou nenhuma formação sobre didática em plataformas virtuais de ensino. Consequentemente, a metodologia adotada nesse novo formato dificilmente é adequada ao estudo individual e coletivo do aluno, de maneira que sejam necessárias ferramentas para a formação continuada dos docentes (ARAÚJO et al, 2020;FERREIRA et al, 2020).…”

“…Até mesmo por uma questão geracional, alguns professores nunca haviam sido expostos a TDIC que implicam, entre outras coisas, a adoção de metodologias ativas de ensino. Nesse sentido, a mudança do formato presencial para o formato remoto acarretou a descentralização do processo de educação, que deixa de ser protagonizado pelo docente para se tornar focado no aluno (ARAÚJO et al, 2020) e na ressignificação das relações entre educadores e educandos (FERREIRA et al, 2020).…”

Ensino remoto emergencial e a docência na educação superior

“…A definição do método foi extraída das informações fornecidas pelo(s) próprio(s) autor(es) no trabalho. Quando essa informação não se apresentou clara e explicitamente no artigo, foram categorizadas segundo os procedimentos nele descritos.2 Desses quatro artigos, um utiliza narrativa (auto)biográfica (ANJOS, 2020) e três tomam as narrativas dos participantes da pesquisa como fontes de dados(FERREIRA et al, 2020;.…”