Zusammenfassung: In der vorliegenden Studie wurde untersucht, wie sich multi dimensional erfasste LehrerSelbstwirksamkeitserwartungen in der Lehrerbildung ent wickeln und wie Selbstwirksamkeitserwartungen und das Pädagogische Professionswis sen von angehenden Lehrkräften zusammenhängen. In einer Querschnittsstudie wurden 257 Personen untersucht (173 Studienanfänger, 27 fortgeschrittene Studierende, 38 Ex amenskandidaten, 19 Referendare). Die Daten zeigen, dass die befragten Referendare höhere Selbstwirksamkeitserwartungen aufweisen als die Studienanfänger. Im Bereich Diagnostische Kompetenz zeigen sich während des Studiums keine Veränderungen, die se Erwartung verringert sich jedoch bei den Referendaren. Sowohl im Bereich Kom munikation und Konfliktlösung als auch im Bereich Anforderungen des Lehrerberufs zeigen sich keine Unterschiede zwischen den befragten Gruppen. Das Pädagogische Professionswissen steigt über das Studium hin zum Referendariat an. Die Bereiche Unterrichten und Leistungsbeurteilung weisen Zusammenhänge zum Pädagogischen Professionswissen auf. Abschließend wird die Nützlichkeit der multidimensionalen Er fassung von Selbstwirksamkeitserwartungen diskutiert und es werden Implikationen für zukünftige Forschungsansätze präsentiert. Schlüsselwörter: Lehrerbildung · Pädagogisches Professionswissen · LehrerSelbst wirksamkeitserwartungAbstract: Teacher Self-Efficacy and General Pedagogical Knowledge During Teacher Education. The present study investigates how teacher self-efficacy beliefs develop dur ing teacher education and how self-efficacy beliefs and general pedagogical knowledge of studentteachers are related. In a crosssectional study, 257 studentteachers were investigated (173 first year students, 27 advanced students, 35 examination candidates, 19 preservice teachers). The data show that self-efficacy beliefs for the subscales class room management and assessment increase between the start and the end of training (preservice teachers). Concerning diagnostic competency, self-efficacy beliefs do not Selbstwirksamkeitserwartungen und Pädagogisches Professionswissen 269 change during studies and even decrease for the preservice teachers. For the subscales communication and conflicts as well as coping little difference is noticeable. Profes sional knowledge, in contrast, increases during studies. Self-efficacy beliefs for class room management and assessment are linked to professional knowledge. Finally, the usefulness of the multidimensional measuring of self-efficacy beliefs is discussed and implications for future research approaches are presented.

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