Bu araştırmanın amacı ortaöğretim kurumlarında (Anadolu lisesi, fen lisesi, meslek lisesi) çalışan öğretmenlerin görüşlerine göre, okul müdürlerinin etik liderliği, öğretmenlerin iş doyumu ve öğretmenlere ait demografik değişkenlerinin örgütsel bağlılığı yordama düzeyini ortaya koymaktır. Araştırma ilişkisel tarama modeline dayanan betimsel bir çalışmadır. Araştırma evrenini, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında Eskişehir ilinin merkez ilçelerinde (Odunpazarı ve Tepebaşı) resmi ortaöğretim kurumlarında (Anadolu lisesi, fen lisesi, meslek lisesi) görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Evren ulaşılabilir olduğu için ayrıca örneklem alınmamış ve 940 öğretmenden toplanan veriler araştırmaya dahil edilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyini, okul müdürlerinin etik liderlik ve öğretmenlerin iş doyumu değişkenlerinin yordayıcısı olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca cinsiyet ve okul türü değişkenlerinin de örgütsel bağlılığı yordadığı belirlenmiştir. Diğer bir ifadeyle, Anadolu lisesinde görev yapan erkek öğretmenlerin iş doyumunda ve okul yöneticilerinde algıladıkları etik liderlik düzeyi örgütsel bağlılık düzeyinin bir yordayıcısıdır. Hiyerarşik regresyon analizi sonucunda, okul yöneticilerinin etik liderlik davranışlarının temel yordayıcı değişken olduğu, iş doyumunun ise örgütsel bağlılık üzerinde aracı değişken olduğu görülmüştür.

Bu araştırma, FATİH projesi hakkında öğretmenlerin görüş ve deneyimlerini çok yönlü olarak ortaya koymayı amaçlamaktadır. Bu amaca yönelik olarak Eskişehir İl Merkezinde FATİH projesinin

Öz Anahtar KelimelerBilişim teknolojilerinin (BT) ilk ve ortaöğretim okullarıyla bütünleştirilmesi ve bütünleşme süreçlerine okul müdürlerinin ne şekilde destek verip liderlik yapması gerektiği konularını ele alan araştırmalar eğitim bilimleri alan yazınında geniş bir yer tutmaktadır. Ancak okulların kurum kültürlerinin ve sahip oldukları teknolojik donanım seviyesinin müdürlerin teknoloji liderliği (TL) faaliyetleri üzerindeki yordayıcılığını inceleyen çok fazla çalışma bulunmamaktadır. Söz konusu eksikliğe ışık tutmak için, bu araştırmada okul müdürlerinin kişisel özelliklerinin yanı sıra okulların kültürel ve teknolojik alt yapı değişkenleri de incelenmiş; bu değişkenlerle TL faaliyetleri arasındaki etkileşim bağlamında okul müdürlerinin ayırt edici TL profillerinin ortaya çıkartılması amaçlanmıştır. TL faaliyetlerini ölçmek için Uluslararası Eğitim Teknolojileri Derneği'nin (ISTE) geliştirdiği beş boyutlu ISTE-2009 TL standartları ölçüt alınmıştır. Okullarda hissedilen kurum kültürünü belirlemek için, öğrenen örgüt (ÖÖ) kültürünün "takım halinde öğrenme", "paylaşılan vizyon" ve "sistem düşüncesi" boyutlarına ilişkin öğretmen algıları ölçülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu 69 okulda görev yapan 1105 öğretmen ve 58 okul müdürü oluşturmaktadır. Okul müdürlerinin TL profillerini belirlemek için "örtük sınıf analizi" (latent class analysis), bireysel, kültürel ve BT altyapısıyla ilişkili bağımsız değişkenlerin profiller üzerindeki yordayıcılığını analiz etmek için ise lojistik regresyon analizi kullanılmıştır.Araştırma sonucunda, okul müdürlerinin gerçekleştirdikleri TL faaliyetlerine göre ileri-düzey ve düşük-düzey olmak üzere iki profilde kümelendiği görülmüştür. Okul müdürlerinin %55'inin ISTE standartlarındaki TL faaliyetlerini "ileridüzey"de gerçekleştirdiği, ancak %45'inin "düşük-düzey"de kaldığı belirlenmiştir. Diğer okul müdürlerine kıyasla, a) F@tih projesin uygulandığı okullarda görev yapan, b) daha uzun süreyle internet kullanan ve c) "takım halinde öğrenme" ÖÖ kültürünün öğretmenler tarafından daha fazla hissedildiği okullardaki okul müdürlerinin "ileri-düzey" TL faaliyetleri gerçekleştirme olasılığının 4-26 kat daha fazla olduğu bulunmuştur.

This study aims at developing a valid and reliable scale to measure information and communication technology (ICT) teachers' self-efficacy related to the Turkish national framework of ICT competencies. For statistical procedures, data were respectively analyzed with exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA). Furthermore, test-retest procedure was carried out to confirm the time invariance of the scale. EFA results revealed that the scale's seven-factor structure accounts for 65.90 percent of total variance. CFA results produced an acceptable statistical support for model-data fit between the observed item scores and the seven-dimension scale structure (X 2 /df= 1.98, RMSEA= .073, CFI= .86). The standardized regression weights between the latent and observed variables ranged from .57 to .89 and Cronbach's alpha coefficient of the scale subdimensions ranged from .80 to .88. Besides, the item-scale correlations varied between values of .53 and .79. As a result, the developed scale is a likert questionnaire and composed of 33 five-point items with seven sub-dimensions.

A principal’s technology leadership (TL) practices can facilitate information and communication technologies (ICT) integration into K-12 schools, alongside a drastic change in teachers' organizational behaviors to accompany this technological and cultural transformation process. However, there is little evidence of which TL practices contribute to such a holistic change in school culture; that is, the learning organization (LO) culture stimulating teachers' individual and collective professional learning orientations in tandem. The purpose of this paper is twofold. The first is to identify distinct profiles of LO culture in schools, based on teachers’ professional learning orientations. The second is to explore how a principal’s TL practices are related to teachers’ endorsement of these LO profiles. Data were drawn from 1105 teachers and 58 principals in 69 K-12 schools in Turkey. Multilevel latent profile analysis was used to uncover latent LO profiles with similar professional learning orientations. The resulting profiles were regressed on principals' TL practices, measured against the International Society for Technology in Education-Administrators (ISTE-A) standards. Teachers' professional learning orientations fell into high, moderate, and low-level LO profiles. The “systemic improvement” ISTE-A standard, including TL practices such as a principal’s data-driven decision making, school benchmarking, and technology-oriented staff employment, proved to be a significant predictor of a high-level LO profile. The school stage and teacher’s age were also found to be associated with that profile. Overall, we conclude that TL practices may have far-reaching implications for teachers’ professional learning orientations and school culture.