The article examines the phenomena of the “gap year” in the conditions of the COVID-19 pandemic. The purpose of this study is to analyze the regional university students’ perceptions of this phenomenon in general and in the context of the pandemic, in particular. The results of the study showed that many students have only a superficial understanding of the “gap year” and most would not want to take a year of gap in education for a number of reasons. The authors conclude that in the Russian reality it is quite difficult to implement the “gap year” due to the low level of awareness about it among schoolchildren and students, weak financial and mobile opportunities for the majority of Russians, and conservative views of most parents.

The study aims to examine the integration of foreign students who are studying in a distance learning format into the educational process of a Russian university. A mixed-methods approach, involving quantitative data collection (survey and data analysis) and qualitative methods (interviews), was used. Data analysis was conducted using inferential statistics. The study included 103 first-year foreign freshman students (from Uzbekistan, China, Haiti, and Sri Lanka) who were studying remotely at Smolensk State University. The authors identified four interrelated elements of educational integration: technological, academic, sociocultural, and psychological. The combination of their indicators (mastery of the distance learning platform, need for university support, academic performance, proficiency in the Russian language, sociocultural adaptation, satisfaction with learning, etc.) generally demonstrates the successful integration of foreign students into the educational process, while also revealing some differences among representatives of different countries. It was also found that the distance learning format does not significantly reduce the impact of sociocultural integration on academic performance: language and cultural difficulties can negatively affect academic performance. In turn, experience in distance learning, good proficiency in Russian, completion of the curriculum, and participation in activities that develop intercultural competencies ensure successful educational integration.

Аннотация. Недавние исследования показали, что частое использование социальных сетей может вызывать привыкание. Однако исследований, посвященных потенциальной зависимости от сети Инстаграм, ведущей к социальной дезадаптации школьников, практически не проводилось. Целью данного исследования было изучить проблему зависимости молодого поколения от социальных сетей и определить некоторые возможности для ее преодоления. В исследовании использовался тест К. Янг («Internet Addiction Test») в русской адаптации В. А. Лоскутовой (Буровой), методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, а также метод контент-анализа минисочинений «Инстаграм в моей жизни». Исследование проводилось на базе школ г. Смоленска. Испытуемыми являлись ученики 9-11 классов школы в возрасте 15-17 лет. Все мероприятия проводились на добровольной основе в сети Интернет. В статье показано, что зависимость от Инстаграм сказывается на социальных качествах личности, способности к коммуникации. Раскрыто, почему молодежь обращается к этой социальной сети. Авторами также выявлены и положительные стороны использования Инстаграм: расширение сети виртуальных контактов, креативность, обучение на базе этой онлайн-платформы. Это исследование вносит небольшой вклад в раздел психологопедагогической науки, изучающей взаимосвязь между дезадаптацией личности и ее зависимостью от социальных сетей. Авторами разработан проект «Добрыня», направленный на профилактику Инстаграм-зависимости у школьников. В рекомендациях предлагаются пути решения проблемы Инстаграм-зависимости, основные на идее, что нужно учить школьников находить баланс между реальной жизнью и интернет-пространством. Систематическая работа семьи, школьных специалистов (психологов, классных руководителей), работников системы дополнительного образования по профилактике зависимости от социальных сетей является важнейшим условием по снижению уровня зависимости школьников, формированию осознанного отношения к ним. Представленные в статье материалы позволяют шире раскрыть данную проблему и привлечь к ней внимание специалистов.

214000, Россия, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4 Аннотация. В исследовании рассматривается проблема насилия в отношении начинающих педагогов со стороны различных субъектов педагогического процесса. Его актуальность обусловлена достаточно высоким уровнем моральной и физической агрессии в образовательном пространстве школы. Для изучения проблемы мы использовали авторский опросник, состоящий из 12 вопросов, направленный на выявление случаев буллинга по отношению к молодым педагогам, его субъектов, причин, видов, особенностей реагирования на него, психологических последствий. По результатам опроса 46 респондентов -начинающих педагогов авторами было выявлено, что около 17% из них сталкивались с буллингом со стороны других учителей, 27% со стороны учеников и 9% со стороны родителей. Причинами травли со стороны школьников выступало желание самоутвердиться среди сверстников, привлечь внимание педагога или одноклассников, а также осуществление мести учителю за плохую оценку или предвзятость; со стороны коллегуверенность более опытных педагогов в эффективности своей методики преподавания и разница в возрасте. Полученные авторами данные согласуются с результатами многих исследований отечественных и зарубежных ученых и свидетельствуют о том, что буллинг по отношению к начинающим учителям не носит массового характера. В заключение авторы исследования предлагают рекомендации по профилактике и предотвращению буллинга в школах. Отмечается, что хорошо налаженные системы внутришкольного управления, политика администрации школ, направленная на защиту учителей от издевательств со стороны коллег, учеников и их родителей, методическая помощь и наставничество, специальная работа с учениками и их родителями предупреждают распространение этого явления. Помимо этого, в процессе вузовской подготовки будущих учителей необходимо учить их противостоять возможному агрессивному поведению в предстоящей профессиональной деятельности. Для этого в рамках психолого-педагогических дисциплин у студентов необходимо развивать навыки общения, предусмотреть специальные тренинги, больше работать с кейс-технологиями.