RESUMENSe ha pretendido averiguar si el estilo educativo familiar influye en el desencadenamiento de acoso escolar, para lo que se ha estudiado primero el porcentaje de casos de acoso escolar y el estilo educativo familiar entre los participantes, así como la relación entre ambas variables. Se ha realizado un amplio estudio en la comunidad autónoma de La Rioja, a través de un cuestionario dirigido a 348 alumnos de la ESO, cuatro grupos de discusión con padres y alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y entrevistas dirigidas a treinta profesionales de la educación. Los resultados muestran que la gran mayoría de las familias riojanas se relacionan con sus hijos de forma democrática, y a su vez, el porcentaje de acoso escolar en La Rioja es relativamente bajo. La conclusión principal es que los estilos democráticos parentales influyen altamente en el bajo porcentaje de acoso escolar, algo apoyado ampliamente por todos los participantes.PALABRAS CLAVE acoso escolar; conductas prosociales; estilos educativos familiares.

Tres preocupaciones importantes de los centros educativos son la convivencia,la disciplina y el acoso escolar. En este artículo presentamos elestudio realizado en la comunidad autónoma de La Rioja sobre la vinculaciónexistente entre los conceptos anteriores. Los instrumentos derecogida de información fueron: un cuestionario aplicado a 348 alumnosde centros de secundaria; entrevistas semiestructuradas realizadasa 30 profesionales de la educación; y cuatro grupos de discusión, cuyosparticipantes fueron alumnado y familias. Los resultados arrojan unbajo porcentaje de acoso entre alumnos riojanos y el empleo de medidasdisciplinarias para afrontar problemas de convivencia, a pesar de que elprofesorado da una mayor importancia al diálogo y las relaciones interpersonales.Finalmente, se propone una alternativa mediante la puesta enmarcha de metodologías de aula basadas en el aprendizaje cooperativoy la implementación de programas de habilidades sociales, mediación yresolución de conflictos.

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<p>El objetivo de este estudio es evaluar el nivel de auto-realización y el crecimiento socio-personal de docentes en formación en dos universidades españolas, una situada en el norte -Universidad de La Rioja- y otra en el sur -Universidad Católica Murcia-, y ver las diferencias en la etapa educativa y el género. La muestra se compone de 366 profesores en formación, 183 futuros profesores en la etapa de primaria, pertenecientes a la Universidad de La Rioja, y 183 pertenecientes a la etapa de educación infantil en la Universidad Católica de Murcia. Se utiliza el “Cuestionario de Auto-concepto y realización” -AURE- (Domínguez, 2001; Aciego, Domínguez y Hernández, 2005) y los resultados muestran que los futuros maestros de primaria -que enseñan a estudiantes de entre 7 y 12 años de edad- muestran niveles favorables en la autorrealización y crecimiento socio-personal. Sin embargo, esos niveles son significativamente más bajos en comparación con los futuros profesores de educación infantil -que enseñan a estudiantes de entre 3 y 6 años-. Se observan también diferencias según el género, significativamente mayor en las futuras maestras de infantil. Estos datos indican una necesidad más urgente de fortalecer los programas basados en habilidades emocionales entre los hombres y entre los que enseñan a los alumnos de más edad.</p>

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