O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), tornou-se um dos principais meios de ingresso ao ensino superior, visto que a Matemática tem uma influência importante na média final, sendo que a mesma é elaborada de acordo com os conteúdos que devem ser abordados durante toda a educação básica. Neste sentido, o estudo teve como objetivo analisar e descrever qual o conteúdo mais abordado, quais as dificuldades que os alunos enfrentam ao se depararem com essas questões de Matemática presente nas provas do ENEM, com isso propor estratégias para minimizar essas dificuldades. Este é um estudo descritivo, exploratório e aplicado, em que, inicialmente, foram analisadas as provas de 2012 a 2018 do ENEM, no qual quantificou-se as questões atribuindo-se seus respectivos conteúdo. Em seguida, realizou-se a aplicação de questionários (pré-teste) para os discentes, o mesmo possuía 7 questões. Posteriormente realizou-se uma intervenção sobre o assunto mais abordado no ENEM, após essa intervenção foi aplicado um pós-teste com o total de 8 questões. Analisando as provas, constatou-se que o conteúdo mais abordado foi o de estatística, no qual foram quantificadas 70 questões. Com o pré-teste os discentes atribuíram o conceito sobre estatística de forma correta, entretanto não conseguiram interpretar a maioria das questões. Após a intervenção e com a realização do pós-teste os alunos apresentaram melhor resultado, fato este que foi comprovado pelo desempenho nas resoluções das questões. Através do estudo, conclui-se que os alunos possuem dificuldades, assim como a interpretação e compreensão de gráficos e tabelas.

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Muitos alunos ainda possuem dificuldade em desenvolver o gosto pela leitura e escrita e, uma das possíveis causas desse problema é a utilização de metodologias que, por vezes, não estimulam o interesse do aluno. Com o desenvolvimento tecnológico é indispensável o uso de tecnologias em sala de aula como ferramenta de auxílio para o professor melhorar seus métodos. A escolha do tema letramento, especialmente o letramento digital, está na possibilidade de observar como o professor trabalha através do celular em sala de aula. Dessa forma, a seguinte pesquisa buscou investigar as contribuições do uso do celular como instrumento de ensino de Língua Portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental. A pesquisa foi fundamentada pelos seguintes teóricos Street (2014), Soares (2012), Kleiman (2005), Marchurshi (2010) e Xavier (2011). Diante disso, foi selecionada uma turma de 9º ano da Unidade Escolar José Basson, situada na cidade de Cocal Piauí. Na referida instituição de ensino, foi desenvolvida uma pesquisa de campo qualitativa, procurando observar os possíveis eventos e práticas da utilização ou não do celular em sala de aula. Após as análises, observou-se que a professora, embora muito competente, precisa utilizar o celular em alguns momentos de suas aulas, notou-se também que o letramento digital está presente na sala de aula de forma indireta pelas perspectivas dos alunos, que utilizam o celular para outros fins. Dessa forma, conclui-se que aliado ao processo educativo, o celular pode trazer grandes contribuições para a aprendizagem, além de ser uma ferramenta que pode ser utilizada como método alternativo de se abordar determinado conteúdo em sala de aula.

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