A leishmaniose visceral é uma zoonose de grande relevância na saúde coletiva devido à sua heterogeneidade epidemiológica, alta letalidade em pacientes não tratados e soroprevalência 1 . O controle da doença tem sido realizado pela adoção de três medidas básicas: o tratamento dos casos humanos, a eutanásia de cães soropositivos e a redução da população de vetores, através da aplicação de inseticida nos domicílios situados em área endêmica 2,3 .Mas, apesar dos esforços, a leishmaniose visceral tem aumentado significativamente sua importância no contexto epidemiológico em decorrência do processo de urbanização e das alterações no ambiente natural 4 . A forte relação apresentada pela ocorrência da leishmaniose visceral e os perfis cultural, nutricional e sócio-econômico da população atingida, remetem a questão do controle para além das barreiras pertencentes ao contexto ambiental em que a doença está inserida 5 .Em Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil, a leishmaniose visceral tem-se expandido mesmo com uso de grande recurso financeiro e humano no seu controle. Durante seu recente histórico na cidade (iniciado em 1992) a doença alcançou altos coeficientes de morbidade e letalidade nas populações atingidas 4,6,7,8 .Segundo Dias 9 , o êxito das estratégias contra as doenças endêmicas depende basicamen-

RESUMOAnalisou-se o risco de se contrair leishmaniose visceral (LV) e a presença de animais em residências de Belo Horizonte/MG, em 2006. O estudo de caso-controle foi feito por meio de visitas domiciliares, aplicação de questionário e registro de imagens da residência. A estimativa de risco foi mensurada por comparação de condições de moradia entre dois grupos: 1-constituído por 82 casos humanos de LV ocorridos em 2004 e 2-164 controles (vizinhos dos casos). Os domicílios pertencentes ao grupo 1 foram os que apresentaram os maiores percentuais de presença de animais. Observou-se, pela análise univariada, que a presença de patos, roedores, pássaros e galinhas aumenta o risco de ocorrer LV em 4,18; 1,81; 1,57; e 1,47 vezes, respectivamente. Para os proprietários de cães, o aumento no risco de contrair LV é equivalente a 2,17 vezes e está relacionado ao número de cães no domicílio. O risco de contrair LV é maior 1,87 vezes para moradores com um cão e 3,36 vezes para moradores com dois cães, quando comparados a pessoas que não possuem esses animais. ; birds with an OR of Palavras-chave: leishmaniose visceral, fator de risco ABSTRACT This study evaluated the animal presence in dwellings and the risk for transmission of visceral leishmaniasis (VL) in Belo Horizonte, Brazil, 2006. A case-control study was conducted by means of dwelling visits, direct interviews, and image register in the houses. The risk estimates were produced comparing the dwelling condition between two groups: 1) 82 human cases of VL recorded in 2004; and 2) 164 controls (neighbors of the first). The cases presented a higher proportion in the animal presence compared to controls. Using an unconditional logistic regression, it was selected the presence of ducks

Desde a homologação da Base Nacional Comum Curricular, em 2017, as redes e sistemas de ensino têm se mobilizado na (re) elaboração de seus currículos para levar esse documento para as salas de aula. Assim, considerando a trajetória de cada estado, o presente artigo tem por objetivo tecer algumas considerações sobre a BNCC e suas implicações no processo de (re) formulação da Proposta Curricular de Ciências Naturais do estado do Acre, buscando discutir as divergências, os limites e possibilidades que a definição de uma BNCC apresenta para o ensino de Ciências , com vistas a contribuir com o debate em curso. Metodologicamente esse estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa e utiliza a combinação das pesquisas bibliográfica e documental para dar destaque ao ensino de Ciências na BNCC - 3ª versão (BRASIL, 2017) e nos atuais cadernos de Orientação Curricular do estado do Acre (2009, 2010). As reflexões construídas ao longo da investigação revelaram que o Referencial Curricular do Acre foi (re)elaborado com a finalidade de se alinhar a BNCC, mas incorpora na sua estrutura itens que se propõem a favorecer uma compreensão mais precisa do que é pretendido; e na definição de conteúdo acrescenta aqueles que aprofundam a identidade acreana, buscando, assim, promover o conhecimento de aspectos importantes para a cultura e a história do Estado, ou seja, busca aprimorar o currículo, cuidando para que as características culturais, socioambientais e econômicas da sociedade acreana estejam contempladas.

INTRODUÇÃOA presente pesquisa objetivou identificar aspectos marcantes do princípio do exercício profissional vivenciado por professores iniciantes, considerando a importância desta fase na formação da identidade docente, bem como a relevância de suas experiências de socialização profissional nos primeiros momentos do magistério.Nesse cenário, é preciso reconhecer que a aprendizagem do trabalho docente antecede e é parte do percurso de escolarização, uma vez que muitos docentes certamente passaram um longo tempo, durante sua juventude, no ambiente da sala de aula. Logo, ao longo de sua própria escolarização -e, especialmente, durante sua formação teórica para o exercício do magistério -o futuro docente recebe orientações e consolida vivências que o guarnecerão de conhecimentos teóricos e técnicos que os habilitarão a lecionar. Dessa forma, o empenho em destacar o início da trajetória do professor, no exercício docente, é enfatizado por se atribuir que esta é a fase na qual os professores iniciantes vivenciam um momento crucial em suas vidas profissionais. Tal momento é determinado por Eddy (1971 apud TARDIF, 2002 caracteriza como "rito de passagem", no qual o novo professor sai da posição de estudante para assumir sua condição profissional. É nesse rito de passagem, concebido no princípio da trajetória docente, que o professor vivencia algumas de suas oportunidades mais decisivas para a construção de sua própria identidade profissional. Nesse âmbito, é de suma importância compreender as identidades profissionais como um resultado, simultaneamente, "estável e provisório, individual e coletivo, subjetivo e objetivo, biográfico e estrutural, dos diversos processos de socialização que, conjuntamente, constroem os indivíduos e definem as instituições" (DUBAR, 2005, p.136).

Este trabalho objetivou identificar os aspectos que caracterizam o chamado “choque de realidade” dos professores iniciantes, considerando os principais obstáculos por eles vivenciados quando precisam sobreviver aos primeiros anos de magistério. Para tanto, dentre os estudos utilizados como base para fundamentação teórica, destacam-se a obra de Simon Veenman (1984, 1988), sobre o chamado “choque de realidade”, e as pesquisas de Huberman (1992), sobre o período de sobrevivência enfrentado pelo professor iniciante (três primeiros anos de docência). Logo, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, a qual contou com a análise de entrevistas realizadas com cinco professores iniciantes, egressos do curso de pedagogia da Universidade Federal do Acre e ingressantes na unidocência em classes do ensino fundamental no município de Rio Branco/Acre. Os resultados apontaram que os sujeitos da pesquisa vivenciaram vários obstáculos ao ingressarem no magistério, os quais podem ser caracterizados como os momentos de “choque de realidade”, época em que a dinâmica docente impõe ao iniciante a necessidade de sobreviver a grandes instabilidades profissionais e também pessoais. Os sujeitos da pesquisa foram unânimes em apontar a falta de apoio da direção/coordenação das escolas e dos colegas docentes mais experientes, bem como as incisivas críticas por eles expressas, como fatores unânimes de desafios, os quais precisam ser enfrentados no período de sobrevivência. Neste sentido, acredita-se que é fundamental que as equipes pedagógicas repensem a postura assumida, por todos os profissionais da escola, ao receberem os professores iniciantes e lhes oferecerem as turmas e as tarefas mais desafiadoras, ao invés de acolhe-los e tutorá-los para que eles possam criar familiaridade e apreço com a docência e com as demais demandas e exigências escolares..