No abstract

The basic features of digital reading devices (such as the Amazon Kindle) are described in this article. The author also considers how such devices can advance e‐book readership among primary students by offering new avenues for accessing and interacting with a wide array of texts. Rooted in the transactional theory of reader response and a new literacies perspective, this case study examines the reading and response behaviors of two second‐grade girls as they read a book on a digital reading device. Findings suggest that using digital reading devices with second‐grade students promote new literacies practices and extend connections between readers and text as engagement with and manipulation of text is made possible through electronic tools and features.

Louise Rosenblatt's (1938Rosenblatt's ( /1995Rosenblatt's ( , 1978 transactional theory of reader response provided the theoretical The collaborative online learning communities featured in this study provided students equitable opportunities to share their thoughts and voice their opinions about literature.

Contemporary transformations in digital technologies have prompted a reassessment of what literacy means and what is determined a “text.” Traditionally, text has been perceived as written messages and symbols in the forms of books, magazines, and newspapers. Today, text is recognized as much more than written words or images. As teachers consider the need to expand the definition of text to keep up with the evolution of digital technologies, they should remember that today's readers are immersed in multimodal experiences and, consequently, have a keen awareness of the possibility of combining modes and media to receive and communicate messages. This awareness results in an urgent need for teachers and researchers to address the discrepancy between the types of literacy experiences students encounter at school (paper, pencil, and print texts), and those they practice in their daily lives outside the school environment (Web 2.0). One way to bridge such incongruity is to expand the types of texts students are exposed to and engaged with at school by turning attention to electronic books. لقد أثارت التحويلات المعاصرة في التقنيات الرقمية إعادة تقييم معنى معرفة القراءة والكتابة والمعنى المحدد للـ((نص)). كان ينظر إلى كلمة النص تقليدياً كرسائل مكتوبة ورموز في أشكال الكتب والمجلات والجرائد. ولكن اليوم يعتبر النص كشيء أكثر بكثير من كلمات مكتوبة أو صور مطبوعة. حين يتأمل المعلمون الحاجة لتوسيع تعريف النص كي يلاحقوا تطور التقنيات الرقمية فينبغي عليهم أن يتذكروا بأن قراء اليوم منغمسون في تجارب ذات تعددية الطرق وبالتالي لديهم وعي مرهف لاحتمال جمع الطرق والوسائل كي يستلموا الرسائل ويسلموها. ويتنج هذا الوعي حاجة ماسة للمعلمين والباحثين إلى تناول الخلاف بين أنواع تجارب التعلم التي يواجهها الطلاب في المدرسة (الورقة والقلم والنص المكتوب) والتي يمارسونها في حياتهم اليومية خارج بيئة المدرسة (ويب 2.0). إن تصليح عدم التوافق كهذا يتم على أساس توسيع أنواع النصوص يتعرضها الطلاب ويشتغلون معها في المدرسة عن طريق استرعاء الانتباه إلى كتب إلكترونية. 当代数码技术的转化已促使人们重新评估读写能力的定义及什么才算是「文本」。从传统角度看，文本一直被视为书籍、杂志及报纸中的书面信息与符号。现今，文本被认为不单止包含书面文字或图像信息。当教师考虑需要扩展文本的定义以配合数码技术发展时，他们应该记着现今的阅读者都是沉浸在多模态的经验中，因此都会强烈地意识到结合各种模态及媒体以接收及传达信息的可能性。这种意识导致教师与研究者迫切地需要应付学生在校内所遇到的读写文化经验（纸、铅笔及印刷文本）与学生在校外日常生活环境所实践的读写文化经验（Web2.0）两者之差异的问题。一个协调这种差异的方法就是教师把注意力转向电子书本，以扩阔学生在学校里所接触到及所投入阅读的文本类型。 Les transformations contemporaines des technologies numériques incitent à une réévaluation de ce que signifie la littératie et de ce que l'on appelle « texte ». Traditionnellement, un texte était perçu comme des messages et des symboles écrits sous forme de livres, magazines, et journaux. Aujourd'hui, un texte apparaît comme beaucoup plus que des écrits faits de mots ou d'images. Au moment où les enseignants prennent en compte la nécessité d'étendre la définition du texte pour prendre en compte l'évolution des technologies numériques, il faut qu'ils se souviennent qu'aujourd'hui les lecteurs sont immergés dans des expériences multimodales et, par conséquent, ont une conscience aigüe de la possibilité de combiner des modalités et des médias pour recevoir et envoyer des messages. De cette conscien...

In response to the challenge of meeting the needs of today's learners, teachers must know how to teach and facilitate new literacies and instructional technologies. This article introduces the concept of an electronic reading workshop (ERW), in which participants read eBooks, respond to literature in digital response journals, participate in online literature discussions, and create technology‐based literature extension projects. The article further explains how an ERW was introduced and implemented within a classroom community of preservice teachers and provides suggestions for adapting and implementing an ERW in middle‐level classrooms. لا بد للأساتذة من معرفة كيفية تدريس معارف القراءة والكتابة والتقنيات التعليمية الجديدتين وتسهيلهما كي يتم الرد على تحدي سد حاجات دارسي اليوم. لذا تقدّم هذه المقالة مفهوم ورشة القراءة الإلكترونية حيث يقرأ مشاركوها كتباً إلكترونية ويردون على قراءة الأدب في كتابة يوميات رقمية ويشاركون في مناقشات أدبية على الشبكة العالمية ويخلقون مشاريع أدبية موسعة مبنية على التقنية. وتتعمق المقالة في شرح كيفية إتمام تقديم ورشة القراءة الإلكترونية وتنفيذها في مجتمع صف الأساتذة ذوي صفة قبل الخدمة وتوفّر اقتراحات لتكييف ورشة كهذه وتنفيذها في الصفوف على المستوى المتوسط. 为要面对满足现今学习者需要的挑战，教师必须懂得如何在教导与促进新的读写能力和教学科技。本文介绍一个电子阅读工作坊(ERW)的慨念。这工作坊让参加者阅读电子书、回答在电子回应日志中有关文学的问题、参与线上有关文学的讨论，并且创作以线上科技为基础的延展学习项目。本文继而解释如何把这个电子阅读工作坊引进和实施于一个由职前教师组成的课堂群社中。本文更建议如何把这电子阅读工作坊修订，使之适用于中级程度的课堂教学。 En réponse au défi de faire face aux besoins des apprenants d'aujourd'hui, les enseignants devraient savoir comment enseigner et utiliser les nouvelles littératies et les technologies de l'enseignement. Cet article présente le concept d'Atelier de Lecture Electronique (ALE), dans lequel les participants lisent des livres électroniques, réagissent à des écrits dans des journaux électroniques, participent en ligne à des discussions par écrit, et créent des projets écrits basés sur la technologie informatique. L'article explique en outre comment un ALE a été introduit et appliqué dans une communauté de classes d'enseignants en formation initiale et apporte des suggestions pour adapter et appliquer un ALE dans des classes de cycle 3. Чтобы соответствовать потребностям современных учеников и студентов, преподаватели обязаны уметь развивать новые виды грамотности и владеть информационными технологиями. В статье вводится понятие электронного читательского семинара (ERW), в рамках которого участники знакомятся с электронными книгами, отзываются о прочитанном в блогах, участвуют в литературных онлайн‐обсуждениях и создают литературные проекты с использованием возможностей Интернета и компьютера. Подобный семинар уже был осуществлен в работе со студентами педагогического факультета. Приводятся предложения по адаптации этого формата для других возрастных групп. Como reacción al reto de satisfacer las necesidades de los aprendices de hoy, los maestros tienen que saber cómo enseñar y facilitar las nuevas competencias y tecnologías de instrucción. Este artículo presenta el concepto de un taller de lectura electrónica (ERW por sus siglas en inglés), e...