ResumenEsta investigación tiene como objeto determinar las ideas alternativas sobre la concepción de ciencia maestros en ejercicio y al mismo tiempo estudiantes de un programa de educación avanzada, reflejada en la forma como organizan los contenidos de la disciplina que enseñan. Este estudio cualitativo buscar determinar si las concepciones alternativas han sufrido cambios después de que los estudiantes han pasado por programas de formación inicial y avanzada de maestros. Palabras clavesMaestros, Formación continua, Concepciones Alternativas, Ciencia, Estructuración de contenidos. AbstractThis research aims to identify alternative ideas on the design of masters in exercise science while students in a program of advanced education, as reflected in the form organizes the contents of the discipline they teach. This qualitative study seeks to determine whether the alternative conceptions have changed after the students have gone through training programs and advanced teachers. Key wordsTeacher training, alternative conceptions, Science, structuring of content. IntroducciónEn los diseños curriculares y específicamente en la forma como se estructuran los contenidos a enseñar es necesaria la participación activa del maestro; pues sus reflexiones sobre el proceso de enseñanza son fundamentales a la hora de generar propuestas que contribuyan con una mejor comprensión de las ciencias naturales. Esta situación replantea el papel del maestro de ciencias y de los programas de formación inicial y avanzada, ya que hasta el momento estos programas no han incidido en la forma como se estructuran los contenidos a enseñar.Es necesario tener presente que la forma como se estructure el contenido es un punto clave en la enseñanza, es un proceso que requiere de un análisis del contenido de la disciplina, de su lógica misma y de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Tal reflexión debe posibilitar una intervención en el aula que tenga en cuenta no sólo las estrategias de enseñanza, sino también los objetivos y actividades evaluativas enmarcadas dentro de una concepción de ciencia diferente que posibilite un currículo procesual, abierto y flexible. (Sánchez, G., 2000, p. 423)

Un programme de formation qui contribue à la formation des enseignants en insertion à Medellín -ColombieFormation et profession 29(3) 2021 • 1 ésumé En Colombie, la formation initiale des enseignants est sous la responsabilité des Écoles Normales Supérieures et des facultés d' éducation. Une fois la formation terminée, les diplômés travaillent dans des institutions privées ou publiques. L'insertion professionnelle des enseignants est une étape complexe de leur carrière. Cependant, cette étape n' est pas encadrée par les politiques publiques de formation des enseignants en Colombie. Pour mieux composer avec les enjeux d' entrée dans la profession dans ce pays, nous développons actuellement un programme d'accompagnement des nouveaux enseignants. Nous présentons les premiers résultats d'une recherche-actionformation appuyée par l' enquête narrative qui accompagne le développement de ce programme.

This article aims to socialize the advances of a doctoral study in progress that seeks to answer the question: how does a primary school teacher (re) build the mathematics curriculum in the context of his Didactic Knowledge? The theoretical horizon considers certain investigations focused on the mathematics curriculum, determining some issues associated with the knowledge and professional development of the teacher, issues that allow an approach to the problem, in terms of what it means to (re) build the mathematics curriculum and the didactic knowledge that a primary school teacher must exhibit in order to manage the curriculum in the classroom. Another relevant aspect is the proposed methodology, which is part of a qualitative paradigm, in which the training tasks will constitute a possibility to promote interactions, reflections and possible transformations in the didactic knowledge of the teacher who teaches mathematics in basic education. primary.

ResumenEl presente texto es producto de una investigación que tuvo por objetivo analizar el desarrollo de las competencias científicas en los estudiantes del nivel de educación preescolar, grado Transición, de la Institución Educativa Villa Flora, de la ciudad de Medellín, mediante el "Proyecto lúdico-pedagógico: Mi cuerpo". En este participaron 4 niñas y 4 niños, entre los 5 y 6 años. La investigación se inscribe en el paradigma cualitativo y el estudio de caso se empleó como estrategia metodológica. Se utilizaron la observación no participante, registro de audio, video y, por último, la rejilla de desempeño para analizar los resultados. Se encontró que los estudiantes usan, de manera flexible y espontánea, sus habilidades y conocimientos en acciones y relaciones cotidianas, ese "saber hacer", consigo mismo, con los demás y con el entorno. Además, cuando plantean hipótesis y hacen inferencias para resolver un problema sencillo, se convierten en logros encaminados hacia la formación científica.Palabras clave: competencias científicas, inferencia, hipótesis, proyecto lúdico-pedagógico, educación infantil AbstractThis text is an outcome of a research work whose main goal was to analyze the development of scientific skills among students in kindergarten at Institución Educativa Villa Flora (Villa Flora Elementary school) in the city of Medellín, through ludic-pedagogical project "My Body. This study involved the participation of 4 boys and 4 girls, from 5 to 6 years of age. The research is enrolled in the qualitative paradigm and the methodological strategic selected was case study. Antioquia, Calle 67 No. 53 108, Oficina 9-111 E-mail: luzes1stel@gmail.com Received: 2015-06-27/Accepted: 2015 Non-participatory observation, audio and video recordings, as well as a performance grid format were used to analyze the results. It was found that students use, in a flexible and spontaneous way, their abilities and knowledge in their daily actions and social interactions, that "Know-how", with themselves, with others and with their environment. Besides, when they make inferences and formulate hypotheses to solve a simple problem, it is transformed into achievements aimed at developing their skills and scientific training.