Cet article interroge les principes de simplification recommandés par le FALC (« Facile à Lire et à Comprendre »), qui font partie des ressources utilisées par les acteurs socio-éducatifs pour la rédaction de textes informatifs à destination des migrants nouvellement arrivés et peu ou pas francophones. À partir de l’étude de documents écrits « simplifiés » destinés à des mineurs étrangers isolés (MNA), nous mettons en évidence la persistance de difficultés linguistiques qui peuvent entraver la compréhension et qui sont liées à une multiplicité d’interprétations des critères d’écriture (très généralistes) du FALC. Pour y remédier, nous proposons de réfléchir à des critères plus spécifiques qui s’appuient notamment sur les travaux de la linguistique de corpus et du français parlé, afin de dégager des schémas lin-guistiques les plus proches des zone(s) de compréhension du public allophone.

Théories et pratiques des genres « Genre » ou « type » de discours ? Une dimension à explorer pour l'étude du langage dans des situations de travail

L’article présente les résultats d’une évaluation des pratiques de professionnels intervenant dans un dispositif de recherche-action-formation visant l’accompagnement à l’apprentissage du langage d’enfants de maternelle sur une année scolaire. Les intervenants bénéficient d’une formation initiale et continue sur les interactions adulte/enfant qui prend appui sur les recherches en linguistique de l’acquisition. L’étude statistique des modalités pragmatiques et des caractéristiques linguistiques du langage des adultes montre des modifications dans les modalités d’échanges proposés aux enfants, en lien avec la formation proposée. Mais l’étude montre aussi que c’est la production des constructions syntaxiques (en particulier complexes) qui a un impact significativement plus important dans la progression des enfants, tandis que les conduites langagières (offres, reprises et reformulations) jouent un rôle moindre. Ces analyses interrogent sur le contenu des connaissances à transmettre dans ce contexte d’intervention éducative et réinterrogent les modalités de transfert d’expertise du chercheur vers les professionnels dans une perspective de recherche impliquée.

This study is based on a survey of172 pre-school teachers conducted to investigate the representations of teachers regarding their competence in oral language acquisition/ learning and how the issue is addressed with the children's families. The standing hypothesis is that teachers are more likely to conceive and implement a coeducation approach when they gain work experience and improve their teaching practices through training. This paper shows that the current situation is even more paradoxical and that the absence of a collaboration with the families concerning language can be associated with how teachers perceive teaching or learning oral skills.

No abstract