El objetivo de este trabajo es valorar la posible incidencia en el rendimiento académico de alumnos de primaria, de la realización -o no-de actividades extraescolares, según su tipología (recreativas, cognitivas o ambas) y el número de horas de actividades realizadas. La muestra final estaba formada por un total de 721 alumnos de primaria (366 niños y 355 niñas) procedentes de diversos centros escolares de las comarcas catalanas y de las Islas Baleares. Se facilitó a los padres de los alumnos un cuestionario en el que debían indicar las notas obtenidas en diferentes materias (matemáticas, catalán, castellano, idiomas, gimnasia y plástica) y responder datos relacionados con la realización de actividades extraescolares. Los resultados muestran cómo la realización de algún tipo de actividad extraescolar, sea del tipo que sea, mejora el rendimiento académico de los niños y niñas de la muestra. La sola realización de algún tipo de actividad (ya sea recreativa o cognitiva, o una combinación de ambas), incide positivamente y significativamente en los resultados obtenidos en todas las materias estudiadas, a excepción de las asignaturas de matemáticas, gimnasia y plástica. Asimismo, un número elevado de horas de actividades extraescolares (más de 10 horas y media a la semana) afecta negativamente a los resultados obtenidos en todas las materias menos en gimnasia. Palabras clave: Actividades extraescolares, deporte, cognición, rendimiento académico, género.Extracurricular activities and academic performance in elementary school students. The aim of this study is to assess the potential impact of extracurricular activities on the academic performance of elementary school students. Attendance or not attendance, type of extracurricular activities (recreational, cognitive or both) and the number of hours a week have been taken into account. The final sample consisted of a total of 721 elementary school students (366 boys and 355 girls) from various schools in the counties of Catalonia and the Balearic Islands. Parents of the students were provided with a questionnaire asking for the pupils' grades in different academic subjects (mathematics, Catalan, Spanish and English languages, gymnastics and arts) and information about type and amount of extracurricular activities. The results show that performing any kind of extracurricular activity improves academic performance. More specifically, performance of some activity (whether recreational or cognitive, or a combination of both) significantly accounts for improvement in academic results, except for math, gymnastics and arts. Also, the study shows that a high number of hours of extracurricular activities (more than 10 hours a week) negatively affect the performance in all subjects except in gymnastics.

The existence of overdispersion is frequent in recurrent-type phenomena. When this occurs, the negative binomial distribution is more appropiate than the Poisson.

<p>El objetivo de esta investigación fue analizar la posible incidencia que tienen los comportamientos disruptivos (instruccional y convencional) en el aula sobre el rendimiento académico. Respecto al método, la muestra se configuró con un total de 391 participantes y se utilizó la escala IG de indisciplina, la cual discrimina tipos de comportamientos disruptivos en el aula. Los resultados y conclusiones muestran congruencia con la existencia de dos factores diferenciados que explican la indisciplina escolar, y que se han denominado indisciplina instruccional e indisciplina convencional. Además, se ha confirmado que los comportamientos característicos de la indisciplina instruccional se correlacionan negativa y significativamente con el rendimiento académico.</p>

Purpose This clinical focus article introduces a summary profile template, called the Early Development of Emotional Competence Profile (EDEC-P). This profile distills information from a longer interview tool that solicits a detailed case history (the EDEC), but in a format that is readily accessible for communication partners of children with complex communication needs, including parents, educators, and other professionals. Method In this clinical focus article, we will (a) introduce the EDEC-P structure, (b) illustrate via case examples the types of information that can be shared, and (c) offer preliminary feedback from parents and other professionals on its usefulness. We will review literature that supports the importance of scaffolding communication about emotions by specialists who work with children with complex communication needs and by parents and other communication partners. Results An EDEC-P was generated for two participants as an illustration of the process. Feedback was solicited from these children's parents and other communication partners. The feedback demonstrated that the EDEC-P was viewed as a positive tool and identified some of the ways that it might be used. Conclusions The EDEC-P may be useful for professionals who are interested in approaching communication about emotions in children with complex communication needs. Guidelines are proposed to present and discuss the results from the interview to support the decision-making process in the clinical practice and next steps in research. Supplemental Material https://doi.org/10.23641/asha.14219777

ResumenCada vez son más las mujeres que se incorporan al mercado laboral con lo que cada vez son más los hogares en que trabajan ambos progenitores. El objetivo de este trabajo era comprobar la incidencia de los horarios laborales de ambos progenitores, tratados de forma conjunta y por separado, en el rendimiento académico de alumnos de primaria en España. Para ello se contó con una muestra de 658 estudiantes (48% niñas y 52% niños, con una edad media de 8,69 años). Se administró un cuestionario a los padres para recabar información básica de aspectos sociodemográficos y familiares. Los resultados indican que las mejores notas, sobre todo en aquellas asignaturas en que se requiere un mayor esfuerzo cognitivo, se obtienen cuando al menos uno de los dos progenitores sigue un horario laboral estándar. Este resultado se ve acentuado cuando es la madre quien sigue un horario laboral estándar y no el padre.